把更多的阳光洒向羸弱的幼苗

把更多的阳光洒向羸弱的幼苗——关注小班中的学困生

张洁珍

学困生是在学习上的弱势群体，他们由于种种原因，在学习上产生障碍。如果把学困生比作一株羸弱的幼苗，或许，只有让它享受更充足的阳光，才有可能获得更多的机会茁壮成长，甚至还能加入参天的大树之列。

“让每一个小班的孩子都沐浴阳光”，是小班教学的重要理念之一。小班的孩子是幸福的，小班的学困生更是幸运的。因为在小班中，他们有机会拥有更多发展的机会，得到老师更多的关注，扬长避短，获得发展，享受成功的喜悦。

一、慷慨地赞扬

“孩子，你真棒！”这一些句话对一个优生来说可能仅是对他们某一举动的最终评价，但同样是这一句话，对一个学困生来说，可能是希望，可能是前进的巨大动力。

例如：在上一堂古诗新授课时，其中有一个环节是让孩子们诵读课外搜集的古诗作品。可能受到了同学们的感染，××同学也迫不及待地站起来，满怀自信地朗诵《静夜思》。“床前明月光”，刚一开口，同学们的窃笑声就响了起来。我知道，孩子是在笑他这是一首我们早已教过的古诗，根本不算课外搜集的。在老师的示意下，同学们安静下来了，朗诵继续。当这个孩子神情沮丧地坐下时，我真诚对他说：“背得真流利，你真棒！你让我们又一次复习了这首古诗。老师相信，下一次，你一定能给我们背诵更多更优美的课外搜集的古诗。”自信又溢满了他的脸颊。不久，他又一次站在了同学们的面前，为同学朗诵他课外自学的古诗，因为老师对他有期望，因为他对自己有信心。

尊重每个学生是一种人文性的教育理念，欣赏每一个学困生则是一种教学策略。尽管学困生受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但他们仍渴望享受成功的喜悦，渴望得到别人的认可和赞赏，而老师的赞扬可以让一个学困生自豪地扬起小脸。

二、适时地“拔苗助长”

都说“兴趣是最好的老师”，对于学困生，则更需要借用兴趣的牵引，开发他们的智力、挖掘其学习的潜能，最终达到积极学习的目的。

学困生不是“一无是处”的代名词，他们也有成为众人焦点的需要，在掌声和赞扬中，慢慢积累对学习的兴趣。因此，教师可以运用符合小班化教育特点的方法，适时地“拔苗助长”，让学困生在体验“主角”的过程中，激发学习的兴趣。如让学困生担任一次领读员，在同学朗朗的跟读声中，体验当小老师的快乐；课本剧表演时，给学困生一个简单的表演任务，在与文本的交流中，在与同学们的互动中，激发学困生更多的学习兴趣。

当然，“拔”要掌握一个度，要有的放矢地“拔”。例如，在一堂作业整理课时，我发现有部分学生在给“东”组词时，出现了“东瓜”这一词语。而××同学（学困生）却把“冬瓜”一词写正确了。作业完成后，我不动声色地挑出了一本出错的作业本在实物投降仪上出示，并请××同学上台做小老师批改。如我所料，他一下子就发现了作业上的错误，并把它改了过来。

在有角色、有情节的学习活动中，学困生和老师同学一起体验着学习的快乐，被动学习所产生的学习压力不复存在，学习的兴趣也在老师的一次次“拔苗助长”中培养起来。

三、让小组成为教师关注的延伸

小组合作教学是小班化教学的主要组织形式之一。在分组时，教师要有目的地把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差。为了不至学困生在小组合作学习时，被别人热烈的讨论湮没，对小组学习目标的制定，也应首先考虑学困生。如在小组合作学习时，提出人人参与的要求，但可以让小组成员自主选择学习任务，并且互相帮助，人人都完成任务。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。愉悦的课堂氛围，一次次参与合作的学习机会，大大激发了学困生表达的欲望，产生了内驱力，让大脑处于兴奋状态。同时，和组员之间的互动学习，也能让学困生学习到交流、合作、沟通的技能，为学困生的全面发展创造更多的机会。

小班化教学为学困生摘掉“学困”帽子提供了许多机会。只要教师能审时度势，把握这些各种机会，给学困生更多的关注呵护，那么小班中的学困生就一定会达到“让每一个孩子都有进步”这一教学目标。