如何构建初中高效英语课堂

如何构建初中高效英语课堂

郎柏山

构建高效课堂的主要元素

高效课堂的含义:课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。简言之，“高效课堂”应该是:轻负担，低消耗，全方位，高质量。

指导思想:进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，突出教学改革重点，结合我校工作实际，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教育教学质量。

活动目标:加强高效课堂建设，转变教师的教学行为和学生的学习方法，提高教师教育教学水平，减轻学生过重课业负担，让学生愿学、会学、乐学，全面提高教育教学质量。

活动内容:充分研读教材。要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材，能够对教材进行灵活的加工处理。

优化教学设计:要求教师掌握课标、吃透教材、把握学情，开展有效备课，做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

提高课堂实效:一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生自主、合作、探究，培养学生独立思考、动手实践的能力。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，提高实效。

优化作业设计:要求教师精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，减少学生重复、机械、无效的作业。作业及时评价，鼓励创新作业批改方式。提高辅导效率。坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，帮助学生消除心理障碍，矫正不良习惯，增强战胜困难的信心。规范学生学习习惯。通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。

主要措施:组织教师深入学习课程标准，进一步解放思想，更新观念，将课改基本理念转化为具体教学行为。每位教师上出一堂教研课，语数外老师进行同课异构活动。充分发挥教研组集体研讨的力量，探讨课堂高效的教学模式。以“高效课堂”研究为主题，开展教师的教育教学论坛活动。加强教学常规检查，尤其是作业布置和批改，开展优秀作业展评、学生家长评教等活动，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。通过德育课、自习课规范学生学习常规，培养学生自主学习的意识，引导学生养成良好的学习习惯。重视培优补差工作，在校内开展丰富多彩的学科活动，激发学生学习兴趣，提高各方面的能力。

构建高效英语课堂的主要途径

针对初中英语教学中课堂活动效果低、学生掌握新学单词难、课堂任务与应试难以兼顾等问题，英语教学要多渠道获取资源，组成适合施教的教材，教师要多角度了解学生，组织适合学生的教学内容，构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，提高英语学习的效率，构建高效英语课堂。

众所周知，一直以来困扰中国学生学习英语的最大难题就是词汇的学习。单词记不住，遗忘率高，许多同学花费了大量的时间和精力进行词汇的记忆，但往往没有收效。词汇是英语学习的基础，也是英语学习的前提。我个人认为如果把学习英语比喻成建造一座知识的大厦，那么词汇就是整个工程所需的原材料。有了充分的词汇做材料，学生们可以在老师的指导和帮助下，进行设计、开展施工，最终建成一幢美丽的知识殿堂。而如果没有材料的保证，那么无论如何努力，我们也无法实施建筑，所有的努力或许也只能建起一座“海市蜃楼”而已。在实施新课程教学改革的大背景下，如今的教育新政风暴对传统英语课堂教学产生了新一轮强烈的冲击波，摆在我们面前的现实问题是:在有限的时间内，我们怎样才能完成既定的教学任务?又怎样才能让学生快乐、有效地学习，促进学生素质的全面、和谐、可持续发展呢?这是一个严峻的挑战。实践证明:我们只有坚定不移地走课改之路，全力打造愉悦、高效的英语课堂，才能不辱使命，完成既定的教学目标。以人民教育出版社的Go for It!教材为例，教材共分5册，词汇表中有2285个单词，389个固定搭配，其中标注为黑体的重点单词和短语1393个。而考试经常涉及非黑体词汇，所以教师要求学生掌握所有词汇，其中不少拼写复杂的单词给学生的记忆和运用造成了很大障碍，导致学生的学习困难，至使一部分学生的厌学情绪。“高效识词、适度集中、尽早阅读，促进听说读写”是我们学校英语教学研究课题。传统的词汇教学，教师教得死，学生学得累，课堂上缺少应有的趣味性。为了开展高效率识词，大强度记忆，教师就要改变教学方法，寓教于乐、寓乐于教，将趣味教学融入词汇教学之中。心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱动力，是学习入门和获得成功的“牵引力”与“黏合剂”。词汇教学中的趣味教学就是要教师寓教于乐，让教学生动活泼、情趣横生，进而培养和激发学生的“痴”情和“迷”劲，使之欲罢不能，乐于学习。古人云“启其蒙而引其趣”，诱导未入门者从枯燥乏味达到兴趣盎然，这是教师的教学艺术。

提升备课的有效性

有效的备课:凡事预则立，不预则废。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备。我们教学也是这样的。所谓备课，一方面是备上课的思路。没有思路就没有出路。另一方面，备课作为教师课前准备的过程，也是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。对于每个教师来说，为使教学工作获得成功，必须认真、充分、精心地备课。而在现实中，部分教师很多时候备课不认真，为了应付学校的检查，备课书写的时间大于思考的时间，所备课的实用价值不大，往往是“备课”、“上课”两张皮，这样上课时的课堂实效性就很差。那么，怎样才能做到有效备课呢?

备课要备教学的目标，也就是要明确教学的方向，要做什么。这是有效备课的开端。教学目标要以教学大纲为前提，根据自己所教的学生实际情况而确立。特别要明确本堂课的重点和难点是什么。后面的所有的教学环节都要以达到教学目的而设计。

要备教材。首先要了解、熟悉和分析教材。在开学的前一周，我习惯于将整本课本看一遍后，通看教科书，熟悉其全部内容，对照大纲，找准本册的教学总目标，并将每个单元的重点难点拟出来。这样在备每个单元的课时就不会偏离总体目标。然后还要了解“已学教材”和“后续教材”的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，这样在备课时就会做到瞻前顾后。单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主，备课应将单元备课与课时备课结合起来，对每个单元的知识点进行合理的布局、分配，这样就避免了各自为政的局面。其实每个单元的目标和整册书的目标就是一个面，而每堂备课就是无数个点，只有点面结合，才能达到实用和高效的备课。其次要活用教材。结合学生实际，恰当安排教学内容。要根据学生的实际情况调整、增添或删减教材的内容。以教科书为依据，既不摆脱教材，海阔天空、让学生理不出头绪;又不照本宣科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。要恰到好处地运用教材。

备教辅资料。要“给学生一杯水，教师需有一桶水”。教师要广泛阅读有关教学参考资料，整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的“知识圈”。针对不同的教材，都有相应的教参和教辅资料。在开学前，熟悉了教材的基础上，我就要找比较好的教辅资料来看，借助教辅资料，可以检测自己在备课时还存在哪些不足，同时找出一些与教学目的相符合的精讲习题，这样就可以避免学生盲目的题海战术，做到精讲精练。

寻找有效的教学方法

在传统的英语课堂中，教师是演讲者，知识的主动传授者，并推动着整个课堂的发展;而学生是听众，是知识的被动接受者，对课堂进程影响很小。但是，经常有教师这样抱怨：“这个问题我讲了十几次了，可学生还是不记得，还是会在考试中答错，这到底是为什么呀?是不是他们根本就没认真听我讲啊?”一位语言学家曾用这样的话概括学生的学习心理：Tell me，I forget;Show me，I understand;Involve me，I remember.显然我们能从这三句话中找到教师们的答案。有些教师只在乎自己的教学行为“tell”，却没有考虑到学生的认知规律，“tell me，I forget;Involve me，I remember”.

案例1:最近我校英语学科组进行了这样的尝试，每节课都有学生的自我总结和反馈环节，反馈的其中一项是学习本节课的感受。有学生写道:

“I am very happy，because I can an swer the teacher’s questions.”“My partner tells me she likes playing volleyball，and I also tell her that I like singing. I am happy to know her hobby”“I enjoy this English class，because I can take part in the class. ”

学生的反馈映射出两种学生参与课堂的主要方式，即师生互动和生生互动。对于不同的课型教师可以采用不同的具体形式来实现学生的参与。例如，pair work，groupwork，interview，brainstorm，making a survey，retelling a story，discussion，debate，role-play这些都是教师们都比较熟悉的一些活动方式，但是关键是要坚持用，并根据学生情况进行适当的改良。当然对于理解性较强的内容，可以通过预习和小组讨论大胆的调动学生来讲出自己的观点。

任务与应试不可兼顾:目前不少教师采用任务型教学模式，但在中考的内容与形式没有根本改变的情况下，教师为了让学生取得好成绩，尽可能多地给学生补充语法知识。教师在“任务”与“应试”之间挣扎，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。教师应该从教材处理、了解学生、营造教学氛围和创设情境教学四个方面构建高效的英语课堂。

有效的教学方法:在教学中，我认为方向比方法重要，方法比努力重要。当明白了教学的目标后，我们就要找准适合自己学生的教学方法，这样就会做到功倍事半。我们备课组在教学中一直在探索教师乐教和学生乐学的教学方法。在我的教学中，主要从学生的兴趣和能力两方面进行教学方法的探索。

提高学生英语兴趣的方法

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是推动学生学习的直接动力。学生刚学英语时，对英语有着强烈的好奇心，入门阶段的英语教学，我充分把握学生的这种心态，不断培养其学习兴趣，激发学生的学习兴趣，并得以保持。如何提高初中学生学习英语的兴趣呢?我做了如下尝试:

情感交流，引发兴趣:初中的学生年龄小，心理幼稚，对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣。课堂上我总是不时扫视全班，使学生感到不存在“被遗忘的角落”。教师的颜面是感情的“晴雨表”，具有丰富的内涵。心理学家认为:感情表达= 7%的语言+ 38%的声音+55%的面部表情。我想一个总是面带微笑，面容和蔼的英语老师比一个总板着脸，一副拒人以千里之外表情的老师更能赢得学生的亲近和喜爱。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。另外，当教师不可缺少的甚至是最主要的品质，就是要热爱学生，平时我注意多与学生接触，主动与学生谈心、交朋友，帮助他们树立学习的信心，了解他们学习过程中面临的困难，给予必要的帮助。我相信，教师良好的品质和个性能促进交际教学中的默契配合。

创设情境，激发兴趣。语言如果脱离了一定的情境，就难以恰当地表述，难以发挥其表达和进行交际活动的本质作用。真实的教学情境环境，可以提高学生学习英语的兴趣，激发学生的学习主动性，从而提高英语课堂的教学效率。教学情景是一堂课的起点，对课堂的成败起着十分重要的作用，因此，教学情境的设计必须符合学生心理特点和认知结构。我在教比较级时，要求学生找出自己同学的优点，然后在班上念出来。例如，He is more carful than me. She is better at math than I am.这样同学们就觉得很有趣，也很快学会了比较级的用法。再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情景教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

激励学生，启发兴趣。针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内驱力。在平凡、平庸中捕捉闪光点，放大夸奖，把常态因素转化成积极因素;在进步提高中评价赏析成功因素，强化欲望，极力内力，扬长补短;在成功，卓越中品位，赞扬其特点，优势，以促进形成个性特色;在事误，挫折中寻找正确和有利因素，增强自信，开发内力。以求达到学生的求知欲。教师应深入学生之中，及时了解学生学习动向，学习困难，知道学生所思所想，研究学生学习心理，走进学生心灵，急学生所急，想学生所想，激励为主，诲人不倦，进一步和谐师生关系，让学生接纳你，喜欢你，让学生因你而努力学好这门学科，真正“亲其师，信其道”。

恰当评估，诱导兴趣。学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就信心十足，反之则垂头丧气。所以我充分利用这个心理特征，在教学中对学生进行恰当的评估，对成绩略差的学生多采用鼓励的手段，鞭策他们努力学习，迎头赶上;对成绩好的学生进行表扬，使他们再接再厉;对学习成绩差的学生，尽量发现他们的长处并加以表扬。让所有的学生觉得英语并不难学，只要自己努力就能取得好成绩。兴趣是最佳的老师。好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学，而且让学生乐学。

培养学生学习能力的方法

学习应当是一个人不断取得能力的过程。任何教学过程，其最终必将以使学生获得知识，形成一定的学习能力为目标。加强学生学习能力的培养，使学生热爱学习、学会学习是实现有效教学的基础。在教学中我采用以下的方式来培养学生的学习能力。

充分利用感觉器官，培养科学记忆单词的能力。记忆单词，是学生普遍存在的一个困难。教生词时就充分调动各个器官，使他们从读其音，观其形，释其义几个方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记单词。如教family这个单词时，我就说f就代表father，a就代表and，m就代表mother，l就代表love，y就代表you.合起来就是Father and mother，I love you.这样学生就觉得很有趣。在单词记忆检测上，我们首先对差的同学进行了问卷表格调查。表格如下:

单词背诵情况调查表(1～5填是或否，7～10实事求是的回答)

1.是否知道当天所背的内容?

2.在背单词时是否一直认真的背?

3.是否有自己的记忆方法?

4.是否想通过作弊过关?

5.是否在听写前自己检查一下?

6.是否希望第一次过关?

7.你一般是什么时候记单词?

8.你希望老师为你做点什么?

9.记单词记不住是因为态度还是方法?

10.你对自己记忆有信心吗?

通过调查，我们发现他们普遍存在的问题就是方法和态度。我们就根据学生的问题，想了一些措施来教他们一些好的方法，并促进他们背单词。这样听写的效果就好多了。

培养学生的口语表达能力、逻辑思维能力、语言运用能力和团队合作能力。我常常采取如下几种方式交替进行。做好值日报告:这是一种比较传统的方式。适用于中差生;小组抽签表演:我将全班分为四人一组，选出一个小组长，在课后自编与课文话题有关的对话或小品，在课堂上抽小组表演。在表演的时候，要求声音大，发音清楚和准确。表演后我再进行点评。这种活动一方面让每个学生开动脑筋，灵活运用，已学过的知识点进行创作，在动中学会运用知识。另一方面，其他学生在欣赏作品时，会积极地参与评论，然后选出小组的榜样，这样就给他们树立了一个学习的榜样;小组接龙比赛要求学生以接龙的方式，用所学过的重点单词或短语自编一个故事，一组编一句，依次接龙下去，接不下去的小组扣一分。这样，可以挑起“群众斗群众”，让学生积极地思考，培养他们的反应能力和应变能力，让全体学生参与到竞争中来。

培养学生的参与意识和解决问题的能力

开始上新教材的短文3A时，我觉得非常困难，不知道怎样让学生掌握文中的重难点，就只用传统的“听——读——讲——背——练”的方式进行教学，结果学生非常厌倦，教学效果不好，于是我就采用小组竞争的方式。首先，给学生将一些有关短文的背景知识，提出由Where，When，What，How等疑问词引导的问句，让学生听磁带，或快速阅读，并进行分组抢答比赛，让学生从整体上把握文章的内容。接着，让学生四人一组，精读细读全文，在读的过程中要完成以下几个任务:寻找或概括中心句(What’s the main idea?);准确翻译每句的汉语意思;找出重难点，并扫清语言障碍。这种方式，极大地培养了学生的团体协助能力，优生带差生，调动了差生的积极性。然后，进行小组竞赛，包括相互提问，相互抽读短文和翻译短文，答正确加一分，答错误扣一分。通过这种方式，全文的语言知识点基本上能够得到解决，同时让学生在课堂上保持充分的精力，全身心投入到小组学习中去。最后，我再将全文的最重要的知识点进行点拨。这样就改变了传统的“满堂灌”的方式，把时间还给学生，充分调动了学生参与意识，让学生发挥集体的力量，自行解决问题，让学生自己去“画龙”，教师来“点睛”。当然，老师要善于控制课堂纪律，做到活而不乱，严肃而不死板。

多渠道获取资源，组成适合施教的教材:在上课之前，根据所教教材和学生的情况，从网络资源、报纸杂志、图片资料以及图书馆的藏书中搜集并组织教学内容。时常征求学生的意见，采用学生感兴趣的素材作为授课内容，从而使课堂教学更贴近学生的需要，教师也有更多创造与发挥的空间。不少的教师抱怨现在所使用的教材内容过于复杂、词汇量过大、对学生的起点设计过高时，我们是否想过对教材内容进行适当调整，让它更适合自己的教学实际呢?教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出“在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性”，“如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容，使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活”。

对教材的灵活处理。要求教师准确把握教学目标和拥有良好的教材分析能力和使用能力。如果教师能够自如地使用一套符合新课程标准理念的教材，甚至可以根据自己的教学风格和学生实际自编教材，那么教师的专业素质和教学水平必将得到提高，学生也必将学得轻松。

多角度了解学生，组织适合学生的教学:给课堂营造一种鼓励、轻松的氛围，培养学生的创新意识。英语老师的辛苦最重要原因之一就是过多的课后补差。最后，差还是差，80%的努力还是付之东流，这说明课后环节的低效。老师累，学生也累。老师得到的仅是心理上的安慰，而学生得到的却是更加地厌学。我们不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，学生是有层次的，唯一的出路还是在轻松的课堂教学。我认为要实现轻松课堂教学可以从以下几点入手:不冷落学生，即把课堂交给学生，关注学生的活动;培养学生的表现欲以及竞争意识，这是课堂气氛的基石;注重自己肢体语言的表达，课堂肢体语言带给学生的信息是我很投入，学生上你的课也有劲。

组织丰富活动，体验学习快乐。爱玩是每位孩子的天性。因此，针对这一点，初中部的英语老师们都能结合教学内容并根据学生争强好胜的特点，恰当地在课堂上开展了“看谁答得又对又快”、“男女对抗赛”、“小组对抗赛”，等竞赛活动。这样的活动，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神。

一些教师与学生接触时往往比较在意学生的性格和学习态度，但很少关注学生的兴趣爱好或对学习的偏好，所以大部分教师总是给所有学生布置同样的作业，让所有学生回答同样的问题，并满足于得到相同的答案。

认真倾听，增强学生的探究信心。英语课堂中，教师可以认真的倾听学生的看法和学生提出的问题，乐于倾听不是表面倾听，而是用心去听，用微笑的面容和期盼的眼神去倾听，对于学生提出的质疑，能够对教学内容及时的调整。

案例2:在7B Unit4 Reading的教学中，我安排了以下环节Discussion：What willyou do if you meet with these things?学生小组讨论了几分钟以后，都踊跃的举手发言，有的说：I am afraid of these things，I think Iwill run away quickly，有的说：I don’t think there is a ghost in the world，I will try to findout the answer，and so on.我对学生的答案给予了高度的评价，并且不停地用眼神赞扬他们，学生们很高兴，很有成就感，就连平时最害怕回答问题的王勤勤也举手发言，虽然答案不是很完美，并且有很多的语法错误，但是我还是认真的倾听，并且微笑着给了她高度的赞扬，从此以后，这位同学英语成绩提高了不少。

集思广益，珍视学生的探究成果，为他们提供珍视自己的平台。在试卷讲评课中，我经常在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。把组内成员所有错的题目讨论一遍。小组讨论态度认真，气氛热烈，且全员参加的小组加1分。这样就营造了同学之间，师生之间共同学习、研究问题的氛围，每个学生都能踊跃参与，积极投入。在这个过程中，每个学生都能体验到学习中的成功感、自豪感，继而培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心，促进学生的情感教育，促进了教学的进展。

一些教师往往欣赏循规蹈矩的学生而排斥那些与众不同的孩子，担心学生奇怪的思维会破坏秩序井然的课堂。其实，教师完全可以通过近距离的接触和了解学生，制订适合每个学生的教学方案:可以让善于言辞的学生做朗读的表率，让文笔出众的学生当写作的标兵，让善于表演的学生担任演出的主角……这样学生就能因为自己的优点得到老师的赏识而产生学习的热情和动力。同时，教师也应注意保护学生的自尊心，即便是在最常见的课堂提问之前，也不妨观察一下学生的面部表情，尽可能多地给学生创造表现的机会，避免出现让学生尴尬的场面。

构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围。加强情感教育，创造和谐氛围。首先，要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生必须学习英语并且一定要学好英语。其次，教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣。最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严，平日里我喜欢应用“评语式批改作业法”加以鼓励，对每次上交的作业除了批改正确与否之外，我写会写上激励式的语言，如“老师相信你是班里最棒的”、“本次作业表现不错，继续努力”等等，表明对该学生的关注。

在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言，是很重要的一门功课。“师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果。”良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。编写课前活动单和课上活动单，实行“预习—小组合作、展示、全班共议”型教学模式。

我们经常有这样的经历:当我们看了一部非常好看的电影时，总想与身边的人分享，讲给同事或朋友听。若别人没看过这部电影，你一直在讲，别人一直在听，听者很容易走神或失去兴趣;但如果在场的人之前都看过这个电影，那么很有可能大家会参与到其中来，甚至进行更深层的讨论。

课前预习很有必要。最近，我校在大力推行“预学案一体化”的愉悦课堂教学方式，在学校愉悦课堂的强势推进下，我们英语组的老师们也展开了英语学科“课前活动单”模式的研究，从课前活动单的制作、使用与课上活动单的衔接以及课堂教学模式等方面进行了深入的研究，并有了突破性的认识，提出了“预习—展示”型教学模式。具体体现在一半教学形式在课前，利用“课前活动单”进行有指导型的“预习”，一半教学形式在课堂上“展示”，通过改变课堂教学结构和形式，把课内外有机地结合起来的，将一节英语课分成课内和课外去进行。每堂课我们都不要先讲，而是让学生在“课前活动单”的指导下预习，即“先学而后教”。而课堂教学的过程是学生自我展示的过程，在展示和交流中反馈学生预习的成果。在教学设计时，我们简化教，放弃“包办”，将原来教的内容下放给学生，让学生预习，我们根据学生在预习中遇到的问题设计课上活动单，进行随堂的点拨，有些内容让学生间互教互学，使师生之间、生生之间多了些合作，融洽了师生关系，形成了一个“学习共同体”。这样就落实了英语新概念的理论，提高了课堂教学的有效性。

遵循趣味教学原则，形成高效识词模式。夸大第一印象，深化记忆效果，趣味性教学是依据学生“好奇”心理，激发学生的探索兴趣，依据学生的“好动”心理，引导学生积极参与，依据学生“好问”心理，调动学生的学习热情，依据学生“好强”的心理，让学生体验成功的愉快。词汇教学中夸大第一印象，往往可以达到深化记忆的效果。利用直观或有视觉冲击力的教学，让学生第一印象深刻，所记单词不容易忘记。

例1.课堂上冲上一杯咖啡来教a cup of coffee

例2.用一个引发学生兴趣的夸张的娃娃来教eye nose mouth ear

例3.用图形来教比较等级tall taller tallest

例4.用夸张的语音，放慢速度，提高音量，解决比较难发的音，使学生深深地记住这个单词language(蓝鬼子)

联系新旧知识，组建记忆系统。趣味教学要求在新授时将新旧知识相互联系，使用旧知识引出新知识，然后总结之间的规律，使其慢慢形成系统。词汇是有遗忘的，反复循环记忆就是巩固单词的不可缺少的步骤。

例1.在教skirt时，先复习dress，然后让学生配上衣服shirt blouse jacket，鞋shoe，帽hat cap，做完对比之后，再将所学过的衣服类单词系统复习一遍，这有利于学生形成词汇体系和网络。

例2.专家研究认为，人的记忆60天为一个周期，依据记忆与遗忘规律进行设计，利用卡片记忆成批的单词。把要识记的单词按规律(读音类、词性类、词义类、用法类等)十个一组，俩俩配对，分组记忆，每大组32张卡片，63天为一个周期。

这种趣味记忆词汇的方法可以成批的记忆单词，每张卡片读一遍、记一记、放一边，再拿第二张卡片记忆，按上表识记的顺序进行，一遍之后，抽出不会的，把不会的再俩俩配对，反复识记，直到记住为止。个别实在记不住的，就把它编入下一大组。一个记忆周期63天中，有32天在记忆新单词，31天在巩固记忆，32×10=320一年可以分为5.79个周期，320×5.79=1847按遗忘30%算，一年可以记住1200个单词，三年可以记忆近4000个单词。

2009年第一届学生是我用这种方法进行了实验，一年下来学生至少记住了1200个单词，有最多的记住了近两千个单词。这种记忆单词的方法不仅适用于学科教学的需要，还可以包含双语学科所需要掌握的词汇，还可以包含《二十一世纪报》中出现的单词，包含数、物、化等学科的专业词汇。在英语教学中，可以利用这种卡片进行word map教学，对教材内容进行延伸，可以利用卡片配合语法教学，集中识记同一类型的词类变化，掌握变化规律，举一反三，化简记忆单词的难度，也可以对语音进行集中突破。

归纳同类单词，形成块状记忆。英语单词中有许多同一类的单词，这些词都有一个相同的词根，如果能集中在一起教，连词成一串有趣的排列，记忆起来会比较容易。归纳一些同类的单词，放在一起教授，可以收到意想不到的效果。

例1.father mother brother sister grandfather grandmother这一类次都表示人物的称谓，词根都是er。

例2.operation inventi on instruction decoration pollution这一类词尾均是由动词加ion变来的名词。

学生一旦了解了这些特点，记忆单词就感到容易了许多。

创设情境教学，让课堂学习延伸至课外

英语是一门应用学科，我们的教学目的是提高学生的综合语言能力，可是多年以来，我们的教学始终走不出“聋子英语”和“哑巴英语”的误区，究其根源，部分原因是因为缺乏情境创设和活动实践。当教师在课堂中仔细分析各类知识点并要求学生掌握时，更应为学生创造能够在课堂外灵活运用所学知识的条件，把课堂内的学习转换成课堂外生活的一种演练，这样的学习才更有意义。

探索趣味教学方法，提高高效识词效率

趣味教学法一:巧解词义记词法

趣味教学的关键是让学生对单词记忆产生兴趣，排除记忆单词的畏难情绪。巧解词义就是让枯燥乏味的单词变得生动有趣，通过巧解，帮助记忆，区分相近或相关的词语。

例1.讲sheep与ship时，学生经常区分不开，那么如果告诉他们绵羊的毛是卷的，“ee”就代表卷毛，sheep就容易记了，轮船是带烟囱的，“i”就像一个正在冒烟的烟囱，ship也很容易记住了。

例2.tomorrow对初一刚开始学单词的同学，由于字母较多不好记。如果这样巧解就好记多了，tom是个人名;rr是鼻子，oo是鼻子两侧的眼睛，w是一张笑口。

例3.教family与home，学生不能理解family是代表家庭成员，那么就告诉学生，family就是father and mother I love you的缩写，学生不仅记住了这个单词，而且还深入理解了词义。

例4.here与hear同音，所以告诉学生，“听见”就是将“ear”竖立起来。

例5.banana香蕉的特点一串一串的，并且有皮，所以，“a”就是香蕉，“n”是皮，“b”则是香蕉的把。

例6.island岛屿就是“is”陆地“land”。

趣味教学法二:简笔画记词法

语法教学中出现的单词大多数学生认为较难学习。讲解这类词汇很抽象，很乏味，将简笔画用于语法教学中，这符合中学生的情趣。简笔画要“简”还要“像”，至少要有七分“神”，三分“样”。是人，学生一见生情，或爱或憎、态度分明;是景，学生则身临其境、见景生情。这样的教学能够完全吸引学生在课堂上的注意力，并能创造出生动的课堂气氛，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，更给英语教学增加了艺术的魅力，给学生以美的享受。另外，简笔画教学还利于增加课堂密度，可以把词与句、词与意有机的、形象的贯穿起来。

简笔画便于区别形似意似的词语。在教学中经常需要区别易混单词，简笔画可以帮助学生正确理解并说明词的异同，更能抓住关键，一图点破，把易混的内容清晰地区别开，而且讲解形象、生动、深入浅出。简笔画使用方便，寥寥数笔，一目了然。看得清、学得快、印象深。

进行形容词和副词比较级和最高级教学时，采用三组简笔画，既生动有趣，吸引学生，又使他们很轻松地掌握这一语法项目中涉及的词汇。

趣味教学法三:游戏记词法

初中生生性好动，游戏记词法就是通过游戏形式进行单词趣味集锦。英语单词不仅有规律而且具有趣味性。学生们对游戏记词感情深厚，因为游戏不仅给他们带来轻松和愉快，在游戏中，他们可以平等竞争，忘却优差之分，而且能体验到成功的滋味。同时也牢记了单词，找到了自信。另一方面，游戏中他们的听说能力，思维能力，应变能力得以发展，合作能力和竞争意识得以加强。游戏中学生对单词是越记越爱记，越学越爱学，从而使学习成为一种乐趣，一种需要。

例1.找词游戏:给出几个、十几个或几十个字母，让学生按字母顺序(不能颠倒)在限定时间内找出所含单词，谁找的多，谁就是获胜者。

KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTTHISIT这组字母共有30个，里面包含的词很多，找词的时间可以根据学生的词汇水平决定，若限时3分钟，学生可能会找出10、20个或更多的词。

例2.“敌我斗争”与“合成一家”

“敌我斗争”可以巩固反义词或对义词。如:正方说good，反方说bad。

“合成一家”可以巩固合成词和构词法。如:正方说some，反方说somebody，somewhere，something等。

趣味教学法四:歌谣记词法

我们都知道，歌词好记，单词难记。词汇的趣味教学可以利用学生爱记歌词的特点，用让学生们朗朗上口的歌谣来帮助记忆单词。

例1.在记忆国名，国家的人，以及变复数时，使用歌谣“中日不变、英法变，其余s加后面。”13个字就将我们教材中所有的有关国家人民及复数变化的词汇记住。

例2.序数词成千上万，编这样一段歌谣，上口、易记、好用。以后序数词运用就不会出错了。

“一二三特殊记、八去t来九去e，ve要用f替，y变i千万别忘e。”

例3.讲解字母前哪些需要加a/an，让学生记住这样一段话，并告诉他们这句话里出现的字母前均要加an。

If a horse is mine，L or X?(L读right，X读wrong)

事实上，不同的学生，不同的单词，我们可以选择不同的趣味教学方法。在教学实践中我们可以因人而异、因词而异。今后我们在教学中还要加大词汇教学中趣味教学的探索和实践，力争让学生做到:踏踏实实去背诵，认认真真去记忆，仔仔细细去学习，快快乐乐去发展。让学生品尝“高效识词”发展之味，享受“适度集中”前进之乐，感受“尽早阅读”成功之美，达到“促进听说读写全面发展”的最终追求。

运用多媒体教学技术，激发学习兴趣

我认为运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学生对英语的情趣。在杨主任的一节reading公开课中，非常巧妙地运用了一段很精彩的视频呈现出本节课所要教授的所有生词，顷刻之间这些生词就能在学生的头脑中留下深深的印象，无疑也会大大地提高课堂教学的密度和效率。

优化作业设计，减轻压力延伸兴趣，好的课外作业的设计，不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且是给学生创造出再学习、再实践、反思所学、探究问题的空间。每大周的假期作业千万不要一味地让孩子们抄单词，抄百词，做试卷，可以设计一些学生们有兴趣去做的作业，例如让他们准备daily report，做ppt并穿插视频，本学期英语课堂上值日报告的环节是每一节课的亮点，可以说是质的飞跃。

那么对于初三英语老师而言，现在是进行第一轮复习的关键时期，课堂教学的有效性更是至关重要，下面我想从四个方面谈起:

订好复习计划，认真备好复习课

初三英语总复习时间短、任务重，必须制订一个详细的复习计划，针对学生实际情况，统筹安排复习时间与内容。重视备好每一堂课，所谓“磨刀不误砍柴工”。同时，在重点语法项目上有系统的强化训练，在句法上要搜集材料，适当拓宽，注重课堂教学效率的提高，备课要精，练习要精，作业要精，切忌随意性和盲目性，这样才能使复习课有良好的收效。

激发复习兴趣，提高复习效益

兴趣是提高复习效果的必要条件。在复习课中经常性地穿插个人、行、排、小组、本班之间的竞赛活动，在竞赛中强化记忆，促进运用。竞赛内容可涉及对话、习惯用语和句型的复习。竞赛方式可以多种多样，如个人抢答，单词接龙，写单词(按类别、词类、接首字母、字母组合读音等)，写词组(以动词为主写，或以某个介词开始写等)及句子接龙等。

以教材为依据，采用多种复习方法

联想记忆法:即教师启发学生在课堂上就各种知识、情景自觉地进行综合、归类，辨析，以提高知识的复现率。如，在词汇复习时，将两个以上在时间和空间上很接近的词汇联系在一起，提出一个词，让学生联想其他相关词。如，提出time，学生就会想到year，month，day，hour，minute，second，进而联想到week(sunday，monday…)，season(spring，summer…)等。词组辨析：be full of;be filled with;be covered with;be pleased with;be angry with。还可以进行句型转换，提出一种句型，让学生用不同的句型表达同一个意思。如：he has had the dictionary for ten years.可以用he bought the dictionary ten years ago.或it’s ten years since he bought the dictionary.来表示。归纳法:在复习词汇和时态时，要求学生们对词汇和时态进行归纳总结。词汇可以归类为:水果类、动物类、学习用品类等。时态类，如一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时等。学生通过自己动脑，归纳总结出的东西就会记得比较牢，而且在所给的语言信息中，猜测单词或句子的意思又是中考所必备的能力之一。对比法:把意思相同或相近、相反的短语、词汇、语法等分别用于句子，对它们的用法进行对比，便于学生理解和辨认。如:在复习被动语态时，要求学生把学过的含一般现在时，一般过去时，含情态动词的被动语态，进行对比，并用辨认、换位、变形、增补八个字归纳主动语态变被动语态的步骤。这些都是复习中的重点难点，正确掌握这些重点难点后，在做有关难题时，自然会得心应手。

“对症下药”，突破薄弱环节

在总体复习的基础上，教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。要一改“以讲代练”或“讲多练少”的复习方法，要自编、选编相关的复习学案，通过练习答疑解惑。通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感，学生就会积极与教师合作，争取更大进步。

著名教育家斯卡纳金曾说过“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法，方案，设想都将化为灰烬，变成木乃伊”。课堂对于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于工人，战场对于战士。我深信:只要我们不断提高自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学情境，精心设计教学环节，努力创设宽松、和谐的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣，高效的课堂定能使我们的英语教学质量再上一个台阶。

在英语教学中，教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习的方法，帮助学生形成语言能力。所以，“我们必须废弃保姆式的哺育，取消塞满学生时间的安排，除掉正步走式的课堂活动，因材施教，给学生提供更多的个别帮助，让更多的学生展现个性”。同时，“教师应该积极提高自身素质，加强跨文化交际知识与文化修养”。并通过对教学方法的研究提高对教材的处理能力，在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。这样我们的英语课堂能更关注学生的需求，构建高效的英语课堂。