国际上老年教育的产生与发展

第一节　国际上老年教育的产生与发展

老年教育实践活动和老年教育理论起源于欧美等西方国家。我们知道世界上第一所老年大学——第三年龄大学，是1973年诞生于法国的。这是专门为老年人开办的学校，标志着老年教育实践的开端，标志着老年教育已成为一个独立的社会事物存在于人类社会了。

一、老年教育实践与老年教育研究的兴起

在国外，老年教育实践活动开展与发展的同时，老年教育的理论研究也随之开展和进行了。20世纪60年代学者们开始注意并研究，然后逐渐发展，到70年代时达到一定高度，并且把老年教育学视为教育学的一部分。

最早进行老年教育实践和理论研究的是美国，比欧洲国家实施要早10年左右。早在20世纪50年代，美国的社区成人教育活动中就包括老年人的教育。不过不是专为老年人开设的老年教育。其后佛罗里达州开办了第一个专为老年人设计的课程。从此专以老年人为主要对象的课程就逐渐增多。到1952年芝加哥大学开设了第一个老年函授课程。同时，芝加哥大学和密西根大学还开设了退休准备课程，进行退休前教育。老年教育实践蓬勃发展的同时，老年教育理论研究也逐渐兴盛起来。最早做有关社区民众需求的调查是1949年密西根大学进行的。从调查中发现老年教育的需求凸显出来，从此密西根大学就开始从事老年教育的理论研究。1970年，密西根大学教授麦克拉斯基，后来被称为老年教育大师，最先在博士课程中开设了老年教育学的研究课程。旨在探讨教育和老年人之间的问题。1971年美国白宫老人会议上，麦克拉斯基（Houard．Y．Maclusky）所提交的论文就强调老年教育的理念，指出：“对于所有年龄组的一切人来说，教育是一项基本权利。它是持续进行的，而且今后将成为老年人获得丰富的和富有意义的生活的途径之一，是帮助他们发挥其潜力，使之成为改善社会的源泉的一种手段”。强调了个体潜能的发展与年龄无关，教育对人所起的作用是积极的，包括对老人同样有积极作用。这一理念对日后老年教育的发展产生了相当大的影响。也就是说在此之前，人们对老年期的研究更多关注在福利层面上，由此，研究转向了教育层面。此后，各大学、学术团体或老人中心等，也陆续通过研究会、教育培训或出版老年教育刊物等多种途径，宣传老年教育理念，促进学术研究的发展。1976年《老年教育学》杂志创刊，标志着老年教育学学科正式开创起来。当年，美国洛杉矶南加州大学的教授皮特森对“老年教育学”这一名词进行了界定，它定义为：老年教育学是由成人教育学和社会老年学两学科发展而成的新的共同研究的领域，目的是探讨老年教育的活动与理论研究。任务包括三个层面：①提供老年人的教育；②有关老化、老年社会化和教育的研究与教学；③对从事老年教育和老年服务人员的教育培训。20世纪70年代欧洲各国，像德国、法国、英国都在从事老年教育的研究。亚洲的日本也是在1971年就进行了由专家学者进行的《高龄者学习活动促进方案》的研究，1972年发表研究成果，日本文部省就以此成果为依据，从1973度起正式编列预算对各地区的高龄者教室的开办费用做长期性补助，即列入政府预算和长期规划之中。

二、老年教育学与老年教育

（一）老年教育学与老年教育的关系

老年教育学是一个新兴的学科研究领域。国际上普遍认为，老年教育学是老年学和教育学理论发展的结果，老年学是研究个体老化和群体老化及其规律的科学，是一门社会科学与自然科学交叉的学科；教育学是研究培养人的全面发展及其规律的科学。老年教育学既是老年学和教育学的分支学科，又是两类学科的交叉学科。国际上还有观点认为，老年教育学是老年学中的分支学科社会老年学与教育学中的分支学科成人教育学理论发展而形成的新学科。老年教育学是研究提高老年人素质、培养老年人生存与发展的能力及规律的科学。国外许多高等院校都设立了老年学系，其中老年教育作为老年学科的重要分支学科，受到了广泛的重视。同时也成为教育学科的一个组成部分。

一直以来，人们都比较认同美国老年教育学者皮特森（D．A．Peterson）的看法，他把对老年教育的研究划分为两部分，在理论研究方面称为老年教育学，内容包括教育对人类晚年期生活的贡献，老年人的学习动机、老年人的学习方法、学习方式，研究老年人的智力功能等。在实施方面的教育实践称为老年教育，内容包括了解老年人的教育需求，设置老年人学习课程，进行老年教学活动的评估，实施老年教育活动指导者的在职培训等。

由以上分析，我们知道了老年教育与老年教育学的关系，二者密不可分，但侧重有所不同，基础理论方面的研究属老年教育学的研究范畴，实践方面的研究属老年教育的研究内容。我国的研究也大体如此。由于我国老年人专门教育的实践更为发达，老年教育的研究内容和范围都超出了皮特森划分的范围。比如，除研究了老年教育的需求、老年教育的课程设置、教学内容和方法以及评估机制外，还研究了老年教育的管理，老年学校的教师、学员，老年教育的法制建设，办学模式等。这些大概是当年皮特森没有想到的内容。

（二）老年教育学研究的问题

老年教育学是一个新兴的学科研究领域。尽管近年来有关老年人智力功能的研究已有所突破，但是，仍有许多理论尚停留在假设阶段，有待进一步研究和验证，其理论基础的建设，还有待进一步的充实。当然，科学探索是无止境的。国际上有观点认为老年教育学所要研究的主要问题有：

1．老年教育学的学科性质

老年教育学其定义以及学科体系的建立，结构框架等，有待进一步深入研究。

2．测验的编制与发展有待研究

有关老年人的学习认知功能与学习能力的研究，因缺乏有效度与有信度的测验工具，使老年教育学的理论基础的建立，缺乏科学的验证。因此有关老年人学习能力、学习成就测验，有待进一步研究。

3．老年教育的策略研究

老年教育的策略研究，即如何提高老年人的学习意愿，需要发展哪些策略来消除阻碍老年人参与学习的因素。一般来说，老年人参与学习的障碍，来自外在的客观环境和内在的自身动机。因此，一方面需要发展一些策略，创造参与机会，以消除外在的环境障碍；另一方面需要发展策略，激发参与动机，以消除内在的动机障碍。同时要了解老年人的要求，包括个体的、团体的需求，作为发展老年教育的依据和参考，才能针对不同层次的需求，由不同层次的教育机构或民间团体提供老年教育的课程内容和活动方案。