我国职业教育模式现状

第一节　我国职业教育模式现状

教学模式是指依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。

一、传统职教教学模式存在的问题

传统职业学校的课程结构是，先基础文化课，后专业基础课，再专业课的三段式。其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性、完整性，在教学模式上采取的是理论课与实践课教学是必须分开的。在实施的程序上，理论课程在先，实践课在后，单科独进，分科教学，分阶段实习，单科结业，专业理论讲完后，组织统一的专业实习。在教学管理形式上采用的是班级授课制，以班级为中心，学习的内容、大纲、教材及教学进度是“一刀切”，强调统一性。在教学的评价与反馈上，通常是以个人的卷面分数为标准，课程知识部分的考试是评价该课程的唯一依据，强化了考试成绩，难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力。在教师队伍的建设与管理上采用的是理论课教师与实践课教师人为的分开。在这种教育模式中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发展，使学生有太多的限制和束缚，主要表现在：

——重教师的主导作用，轻学生的主体地位。教师常常把学生当成被动接受知识的容器，只要求学生无条件地执行教师指令，学生的个性得不到尊重，师生关系不平等。

——重知识的传授，轻能力地培养。教学中注重学科的系统性、科学性，而忽视了学生职业能力的培养。培养出的学生表现出三个不适应：学生单一的专业理论知识不能适应将来具体实际的岗位需求；学生单纯的思维意识不能适应将来高度社会化的创业生活的需求；学生简单的能力结构不能适应未来多元化社会中转岗的需求。

——重理论的讲解，轻技能的形成。教学中理论与实践脱节，教学方法上仍然采用传统的“语言传递信息的做法、直接感知法”等，缺少的是“实际训练法”的运用。心理学研究表明，只有通过实践活动才能使学生的认识向高一层次发展，使知识转变为技能，使技能转变为技巧；技能、技巧的形成和完善是动作技能与心智技能互相联系、互相促进的过程。

——重统一要求，轻个性培养。在教学计划、教学大纲及教材、教法上强求一律，学生间的个性差异得不到承认，忽视了学生的独特性和差异性，使培养出的学生千人一面，学生的兴趣、爱好得不到充分的发挥。

——重课堂教学，轻现场训练。教学中仍然是以教师为中心、教材为中心、课堂为中心，忽视了现场教学，使学生对自己将来从事的职业的环境缺乏了解，没有足够的信心去面对企业的选择。

上述“五重五轻”是以前我国职业教育普遍存在的现象。由于职业院校目前存在的最突出问题是生源在数量上猛增，生源素质持续下滑，教学硬软件严重不足，学生以失败者的心态走进职校的校门，希望能从职业教育中找到成功的体验，如果我们仍然沿袭普通教育中的学科中心的模式教学，讲授大套大套的理论，学生渴望成功的心理没有得到满足，就会失去信心，结果是学生原来越厌学，职业教育质量就越来越差，就会与我国职教大发展指针相违背。

二、我国职业教育模式的创新

第三次全教会《决定》中把培养创新精神和实践能力作为深化教育改革、全面推进素质教育的重点内容，标志着职业教育教学改革进入构建有中国特色的职业教育课程理论和教学模式阶段。随着知识经济时代的到来和人类步入21世纪，中国教育结构的调整，在如何在高校扩招的大前提下，“普高热”带来的弊端和中职教育面临着前所未有的困难的双重压力下，人们开始从职教理论、教学模式、课程结构等深层次反思我国职业教育的现状与存在的问题，力图走出一路内涵发展之路。如“宽基础、活模块”课程结构理论，“面向21世纪的职业学校专业设置”，“职业技术教育教学目标分类的研究与实验”，“理论与实践一体化”教育改革研究等等，探索在借鉴国外职教理论的基础上结合我国的国情，构建自己的职教体系。

我国的职业教育，怎样才能适应社会的发展，如何理论联系实际，突出应用，尤其是在实践教学中怎样担负起培养技能型实用人才的历史重任，是当前摆在我们职业教育工作者面前的重要课题之一。

我们认为技能型应用人才的培养应从教学改革入手，除了更新教育观念、树立素质教育的思想，更重要的是把培养学生学会学习、学会合作、学会交往、学会生存作为目标，把素质教育落实到职业学校课堂教学之中，改革传统的“满堂灌、填鸭式“的教学方法，将”老三段“式的教学方式改为融理论、实验、实习为一体的”理论与实践一体化“的职校教学模式，突出以学生为主体、以能力为本位的职业教育思想，形成特色，提高质量，以特色和质量取胜，这才是根本的出路所在。