多元智能理论与应用型本科课程开发

第六节　多元智能理论与应用型本科课程开发

美国哈佛大学教育研究院的发展心理学家霍华德·加德纳于1983年提出了多元智能理论，他认为人类的智能至少可以分成八种：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然探索智能。加德纳的多元智能理论为应用型本科课程开发提供了各种切入点，为发展每位学生的天赋才能，尽早地促进学生特定领域的早期分化提供了一定的理论基础。多元智能理论认为，每个人都有这八种智能的可能性，这八种智能在每个人身上都会表现出不同的形态，因此，应用型本科教育应该开发创新教育课程，注重学生潜能开发。

一、多元智能理论

多元智能（Multiple Intelligences）理论是由美国哈佛大学教育研究院的发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的。加德纳是国际上享有盛誉的心理学家和教育学家，他从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。加德纳提出的多元智能理论被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”。

（一）智能的组成

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。加德纳认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》（Frames of Mind，Gardner，1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成八种：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然探索智能。而且加德纳还指出，每个人都有这八种智能的可能性，这八种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。

1．语言文字智能（Verbal／Linguistic Intelligence）

语言文字智能是指有效地运用口头语言或书写文字的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。如律师、演说家、编辑、作家、记者等是几种特别需要语言智能的职业。对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。在学校里，他们对语文、历史之类的课程比较感兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。这一类的学生在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、录音带、写作工具、对话、讨论、辩论及故事等。

2．数学逻辑智能（Logical／Mathematical Intelligence）

数学逻辑智能是指有效地运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软件研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。这一类的学生在学习时是靠推理来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物，科学资料，操作，参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。

3．视觉空间智能（Visual／Spatial Intelligence）

视觉空间智能是指准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法在脑中具体呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏；喜欢想象、设计及随手涂鸦；喜欢看书中的插图；学几何比学代数容易。这一类的学生在学习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：艺术，积木，录影带，幻灯片，想象游戏，视觉游戏，图画书，参观美展、画廊等艺术方面的社教机构。

4．肢体运作智能（Bodily／Kinesthetic Intelligence）

肢体运作智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要肢体运作智能的几种职业。这一类的人很难长时间坐着不动，他们喜欢动手建造东西，如缝纫、编织、雕刻，或木工，或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品；喜欢在户外活动，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言；喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动。这一类的学生在学习时是通过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。

5．音乐智能（Musical／Rhythmic Intelligence）

音乐智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏（唱）家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准；对节奏很敏感，常常一面工作，一面听（或哼唱）音乐；会弹奏乐器；一首新歌只要听过几次，就可以很准确地把它唱出来。这一类的学生在学习时是透过节奏旋律来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、CD、听音乐会、弹奏乐器等。

6．人际关系智能（Inter－personal Intelligence）

人际关系智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。人际关系智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步、玩电动玩具等。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙，并且喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者。他们适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。这一类的学生靠他人的回馈来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。

7．自我认知智能（Intra－personal Intelligence）

自我认知智能是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。自我认知智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯；常试图由各种的回馈途径中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己的人生目标；喜欢独处。他们适合从事的职业有心理辅导等。这一类的学生通常以深入自我的方式来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供他们秘密的处所、独处的时间及自我选择等。

8．自然探索智能（Naturalist Intelligence）

自然探索智能是加德纳在1995年补充的。自然探索智能是指能认识植物、动物和其他自然环境，并能对自然万物分门别类的能力，而且能用这些能力从事生产。自然探索智能应当进一步归结为探索智能，包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。自然探索智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出，喜欢接近大自然，作分类的活动。具有自然探索的人喜欢从事的工作有：植物学家、科学家、园艺工作者、海洋学家、国家公园巡逻员、地质学家和动物园管理员等。对这一类学生可以在大自然中施教，让他们探索生活中的事物，学习有关的植物及自然事件。

（二）多元智能理论的理论地位

对于应用型本科院校的学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布更深入了解学生，我们可以将理论用于两方面：一是，可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们成为有用之才；二是，可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并为他们开发更合适的课程。

传统的学校教育模式是比较单一的，教法、内容、考试方法均相同，看起来很公平，但加德纳认为这种方法有歧视的可能性，因为它只挑选了一种智能或部分智能的结合。比方说，学校一直只强调学生在数学逻辑和语言文字（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一方面或者两个方面的智能特别突出。加德纳认为，更好的教育是注重个体发展的教育，它要求教育工作者在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让儿童能够在最大程度上发挥潜能，而不应该当学生未能在其他方面追上进度时，让学生因此而受到责罚。

过去，多元智能发展主要集中在中小学幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其他层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在中小学及幼儿园的层面推广，在大学、甚至研究院或在职培训也是合适的。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。

多元智能理论是在调查参考了不同研究领域的基础上发展而来，它是调查不同领域的综合成果。这些领域包括神经学、特殊群体、发展学、心理计量学、人类学、进化论等。这些不同领域的研究都指导和支持着这个理论，虽然没有证明这个理论，但却肯定了此理论站在正确的轨道上。当然，这个理论目前只能解释已有的发现，其准确性必须通过进一步的实验才能得到证实。

二、多元智能理论对应用型本科课程开发的启示

（一）加德纳的多元智能理论为应用型本科课程开发提供了各种切入点

在课程开发过程中，这种理论激励了许多教师努力与有各种专长的人士结成合作群体，或者采用各种媒体和技术。多元智能理论为发展每位学生的天赋才能，尽早地促进学生特定领域的早期分化提供了一定的理论基础。多元智能理论可作为扩大课程范围的例证，以融入更为广泛的课程内容。有许多人士强调增加视觉和艺术的表演的时间，使艺术在课程开发中获得应有的地位。

在加德纳的著作问世以后，有些教师提出了一些基本的问题，如果不开发每位学生更大的才能，那么学校的目的是什么呢？同时，加德纳自己构建了一个“个人中心课程”，使学校更好地满足学生的需求，进行有针对性的教育。教师如果要确认和培养每位学生的智力特长，经常会尝试为学生选择指导教师，建立学徒制。

加德纳的理论强调学生对基础课程“理解”的重要性。要确保学生能真正理解学习内容，并把所学的知识应用于新的情景中，实现这一目标并非容易之事。教育工作者如要有计划地开发课程，减轻学习负担的压力，提供学习课程内容的多元切入点，就要采用促进学生理解的多种教学方法。正如加德纳所说，从课程取向的角度分析，多元智能理论就如同罗夏克墨迹测验。教师在应用多元智能理论教学的观点可能有较大的差异，甚至会产生冲突。加德纳声称，应用多元智能理论并不存在谁对谁错的问题。

（二）注重学生潜能开发，推进应用型本科创新教育课程的开发

创新教育和创造教育有着相同和相近的含义，是旨在培养创新性人才或创造性人才的教育。创造性是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的心理过程。创新教育的兴起是近代和当代世界形势发展的必然，世界发展导致巨大的综合性竞争，而竞争主要体现为人才的竞争，创造性是人才的最重要的品质。如战后的日本在“立足于国内，开发智力，创造新技术，发展新产品，保持竞争优势”口号的基础上，达成了对创造教育重要性的共识。在中国近代教育史上，著名的教育家陶行知先生笃信每一个人都有创造能力，极力主张开发和培养人民大众和儿童的创造力。他提出了解放儿童的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间和时间来“解放儿童的创造力”。

人的创新能力是人的多种智慧品质共同作用的结果。然而，长期以来，我们的教育注重的是发展学生的观察力、记忆力、分析归纳能力等，而对与创新品质密切相关的思维能力重视不够。心理学的研究表明，创造性的心理成分主要是辐合思维与发散思维，而且人们通过测验表明，发散思维是创造性的主要成分，一般人们用发散思维的流畅性、变通性、独特性的好坏来衡量创造性的高低。远距离的联想能力也是创造性的一种重要的构成成分，远距离联想能力高的人能够根据某些标准把互不相关的概念联系起来，形成一种新的联想。创造性不仅受智力因素的影响，而且还受一系列人格因素的影响，如人的坚持性、自信心、意志力等对创造性有重要的作用。

创新教育是培养创新人才的必由之路。创新教育是全面发展学生个性品质的教育，它必然是体现学生主体精神的教育，而且是面向全体学生的教育。在实施创新教育时，教师的教学行为将发生以下的变化：①处处利用一切机会激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的创造的热情；②学生不再仅仅是学习活动的接受者，而是学习活动的参与者，让学生真正有个思考问题的过程；③教师不只是告诉学生结果，更重要的是告知产生这些结果的过程，不仅要让学生理解，更要让学生亲自操作和实践，像科学家那样思考问题；④教师从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性；⑤教师不再是学生学习和行为的唯一评判者，学生的自我评价和学生之间的评价是很重要的；⑥教师管理学生的方式应当充满民主的气氛，探究、冒险、提出新的想法、对失败和挫折的无所畏惧、尝试新事物后的喜悦等，有且只有在民主的师生关系中才能实现⁽³⁹⁾。创新教育这些所有的变化，将有利于学生主体地位的弘扬和人格个性的完善，这才是教育价值的真正凸显。