低年级学生朗读的自我反思

低年级学生朗读的自我反思

清溪中心小学　曾雪仙

能参加这次的《反思性教学理论在语文教学中的应用——促进语文教师发展的有效途径》课题研究学习，我感到很荣幸。这课题的开展已经有一年了，从开始的迷惘，不知所措；慢慢到学习了解；最后到尝试、运用。让我受益匪浅，相信对我以后的语文教学一定能起到很大的提高作用。

其实“反思”对我来说一点都不陌生，在日常的教学工作中，我也经常会在上完一节课后对自己的教学进行课后总结，反思，从而总结教学经验，提高自己的教学能力。但经过这一课题的学习后，让我更深入地了解什么是反思性教学。其中包括了教师的反思和学生的反思。反思性教学的目标之一是通过实验提高语文教师反思意识和反思能力，并逐步形成反思习惯，帮助学生培养学习反思力。作为低年级语文教师的我，要这些六七岁的孩子对自己的学习进行反思，好像是一件不可能的事。但经过这一年的课题研究学习，让我的观点有了改变。要让学生进行反思性学习，就必须从小培养，使他们形成反思的习惯。因此，我就在自己的教学中有意识地培养学生的反思性学习。

下面是我在朗读教学中进行的反思性教学。

一、朗读是体现学生语文学习能力的重要特征

苏轼曾说“三分诗，七分读。”“读”是语文科的主要特点。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段。也是体现学生语文学习能力的重要特征。因此，作为一名语文教师，尤其是低年级的语文教学，应注重朗读的训练，培养学生的朗读能力，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

二、在课例中发现问题

再一次学校的公开课上，听了二年级老师的一节《我为你骄傲》。从课堂上同学的回答以及课后对一些同学进行了解，发现学生对“我”为什么为“你”感到骄傲；和小男孩的心理变化理解得并不深刻。回顾这一节课的教学过程：

（一）复习生字新词（巩固生字读音）

1．拼读生字词。（齐读、指名认读）

2．去掉拼音读。（指名读、男女分读）

（二）带问题自读课文

1．谁为谁骄傲？

2．文中写了见什么事？

3． “＿＿”找出文中“我”的心理变化。

（三）逐段学习课文

1．每段都分别指名读

2．分别找出描写心情的词语体会

3．比一比，议一议比喻句

4．补充句子“那天晚上，我一想到老奶奶知道是我干的，（　）。

5．展开想象：小男孩的便条该是怎样写的？

6．全班齐读课文。

（四）总结

1．老师根据板书讲述。

2．拓展：写出想对老奶奶或小男孩说的话。

整节课下来，学生朗读的过少，老师对课文的讲解过多。没有结合学生自身体验去理解体会小男孩的心理变化。而且也没有注意引导学生去进行自我反思，去总结学习学习方法。

三、自我尝试实践

反思性学习的核心就是培养学生的自主学习。我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。

（一）布置学生进行预习

要求：1．在课文中圈出生字，读准字音，运用学过的方法识记。

2．给课文的自然段标上序号。

3．把课文读两遍，读准字音。

4．回想让自己感到高兴的事和让自己感到得意高兴的事。

（二）课堂上引导学生朗读

第一，让学生多听范读。低年级的小朋友，对朗读抱有极大的兴趣。从老师的范读中，他们强烈地感受到课文的美。可是，他们自己读却不那么令人满意。这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是，就需要老师恰如其分地给予指导，引导他们通过声音表达自己喜爱，悲伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。要能善于用孩子们能接受的方式和语速来讲课，一步步很扎实。所以，永远不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分考虑到全体学生的接受能力，用能使最差学生明白的话和语速来授课，才是明智之举。有时我在范读前会告诉学生我会读错五个字，看谁听得认真、仔细，帮老师指出来，当一名细心的“小老师”。这样可以培养学生养成认真聆听的好习惯，同时也会注重朗读时咬准字音。

可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢？我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。

第二，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（联系自己的体会读出小男孩的心理变化），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。

第三，引导学生质疑朗读。实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到那天晚上，小男孩的担心害怕、每天送报纸的不自在、道歉后的轻松……我会先启发他们说出自己类似的事情，结合实际体会心情。此时，我要求学生尝试自己把这种感情读出来。我相信，每个学生将会有不同的但同样都精彩的朗读效果。最后再指名学生进行表演读。所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。还有，抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，也具体、丰满、形象得多。

综上所述，低年级的朗读指导应到位、应灵活，更应符合低年级小明的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。总之，教学设计，体现了新大纲的精神，贯穿以学生为主体的思想，一篇课文学后，使学生留住了语言、留住了形象、留住了情感。才能使我们教学对学生的学习成长有意义。

参考文献：

1．新课程理念与小学语文课堂教学实施

2．甘肃教育，2010