教师要走专业发展的道路

教师要走专业发展的道路

一　我国教师质量亟待提高

2005年9月12日的《中国青年报》上载有教育部师范司司长管培俊的一段话:“教师队伍的素质关系着中国教育的整体水平和素质教育的全面实施。现在教师的职业道德问题引起了全社会的关注,值得教育界思考。20世纪80年代,教师队伍的主要问题是‘数量不足、质量不高、队伍不稳’。90年代,随着财政体制的变化、教师保障机制面临问题,如何吸引优秀教师显得很重要,教育部门提出‘保安全、保运转、保工资’。现在,质量问题成为教师队伍的主要矛盾。”

这段话让我们看到了教师问题症结所在。我国的教师队伍从来都是良莠不齐的,部分教师终其一生都未读过一本名著,未写过、未发表过一篇文章,评职称需要文章类的硬性条件时就抄袭捏造一篇；而作文写不过学生、考试考不过学生者更是大有人在。

我国的教师教育现状确实很难让人满意。先来看看师范学校招收的生源素质吧！现在中学生真正自愿上师范院校且有志于当教师者可谓凤毛麟角,即使到了师范院校,考研、出国留学也成了他们的首选目标。剩下的那些考不上研、留不成学、进不了机关而不得不到中学任教的,必然心不安、心不静,责任心不强,没有教学动力和上进心,导致很难胜任日常教学工作和班主任工作。

此外,国家把培养小学教师重任的师范学校当成一般中等职业学校与其他中专竞争生源,加上大家熟知的农村教师工资低且得不到保障、毕业生不分配等原因,有多少优秀初中毕业生愿意读师范呢?其结果当然是师范学校为了求生存只能眉毛胡子一把抓——逮到愿意读师范的就行。以这样的生源素质,将来他们能够承担小学教育的师资之重吗?

也许有人会说,中小学师资现在全面放开了,面向社会招收教师。但同样也不是可行之路,其一,造成国家花了冤枉钱培养师范生,浪费了国家教育资源；更重要的是,现在拿个教师资格证简单考考抄抄、过过场就行了,也很难保证他们的质量。

也有人说,现在不是强调终生学习吗,教师每年都有业务培训,有的还有机会进修。但是所谓的培训也不是教师的继续教育。农村中小学教师都知道:继续教育证书是要的,没有是甭想续聘的；继续教育培训费用是要交的,否则证书上就没有学时,未修满学分当然也不会聘任。至于继续教育——有的则是形式,过过场就是了。既没有多少东西可教,也没有多少知识可学,不外乎教师(特别是农村教师)手中那点可怜的工资中再有些损失。

二　教师要有专业的底气和品质

教师是有别于其他行业的职业,作为“人类心灵的工程师”,她有着丰富的内涵,同时需要具有专业智慧的教师人才来支撑,来发展。

时常听说,教师不仅是一种职业,更是一种专业。教师需要在专业化发展的道路上提升自己、充实自己,用自己的专业优势和成果回报学生。课堂上,作为老师,所教的学科就是教师的专业,在学生面前拥有专业的知识和专业的优势,所以“我为人之师”。把专业的知识转化为学生的知识和能力的发展,同时激发和保持学生的求知欲望和学习兴趣,这就是教师的工作和职责。

教育上,作为老师,从事的是专业的工作,一名老师经过了教育学、教育心理学、教育管理学等这些教育知识的专业课程的学习,并且老师还拥有专业品质的教育水平和教学能力,对教育还有专业的理解和把握,这一切都是老师所必需的专业底气和品质。

相对于大多数业余教育者的家长们,教师理所应当是教育的“行家”、“专家”,在教育视野上要比家长站得高、看得准,有能力、有责任指导家长对孩子进行科学的教育,在转化学生、教育学生方面应当比家长更有办法、更具成效。

要让自己成为真正的师者,就需要走专业化发展的道路。

三　教师专业发展是时代的必然选择

教师的专业发展,是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。教师专业发展不是一个从今天到明天的过程,而是一个长期的过程。

教育要“面向世界,面向未来,面向现代化”,离不开高素质的教师队伍,这就对教师的素质和水平提出了要求。

从1955年世界教师专业组织联合会率先研讨教师专业化问题以来,许多国家、许多教育工作者为此做了多方探讨和教学研究。美国于20世纪70年代中期提出教师专业化的口号,以提高公共教育质量,推动教学的专业发展。1976年美国教师教育大学联合会报告预言,教学能够并将自我实现为专业,同时激励为此做出专业的和有组织的努力。1986年霍姆斯小组在《明天的教师》报告中把教学从行业转换成专业作为自己的目标；同年卡内基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》的报告。这两份重要的报告都提出确立教师的专业地位,培养教师要达到专业化的标准,进而提高教师教育质量。自此,教师专业化发展成为教师教育的核心内容。

综观世界各国教师专业发展的实践以及对教师专业发展的研究,目前开展教师专业发展的主要目的有以下几点:

根据最新的发展更新教师的学科知识；根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法,使教师能吸收课程或教学实践方面的主导性革新；使学校能开发和运用课程、教学实践方面的新策略；使教师之间以及教师与学术机构、企业家等之间交流信息和专业知识；帮助能力差的教师提高教学效率。

专业发展的内容是根据专业发展的目的而定的,一直以来在内容选择上存在两种主要倾向。一是强调教师的知识更新。知识的快速发展使得教师参加更新知识的课程更为重要,尤其是教科学或技术科目的教师有必要进行定期知识的更新；而另一种倾向是要求教师学习新的技能与技术,同时学会向学生传授终身学习的本领。终身学习就是要求学生不仅获得知识,而且要学会如何获取知识。因而,向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要,这对教师学习新的技能与技术提出了要求。

目前,人们在实践中渐渐认识到更新知识和学习新技能之间的不可分割性,教师专业发展的内容从一般或专门技能培训变为一般和专门技能培训。教师专业发展不仅要帮助教师更深刻、更灵活地理解学科知识,还要帮助他们理解学习者的言行、掌握关于学习的知识、了解可用的课程资源和最新技术,并培养教师对实践进行分析和反思的技能。