创建“阳光之师”，打造自主发展的阳光团队

十一、创建“阳光之师”，打造自主发展的阳光团队

——目标导航

阳光教育源于阳光教师的熏陶和培养。我们以目标导航，引领教师努力做一名合格的阳光教师。

*提出阳光教师五大品质：

阳光形象——健康、微笑、向上；

阳光人格——理解、宽容、悦纳；

阳光服务——倾听、沟通、引导；

阳光情怀——关爱、互助、奉献；

阳光素养——乐学、创新、求真。

*提出“阳光教师”日常十要：

要贯彻方针，依法执教。

要爱岗敬业，尽职尽责。

要乐于奉献，廉洁从教。

要热爱学生，诚心育人。

要为人师表，言传身教。

要严谨治学，精心施教。

要潜心科研，大胆创新。

要学练思行，提高素质。

要爱校乐群，团结协作。

要尊重家长，沟通社会。

*总结“阳光之师”十个“三”行动：

三笔：硬笔字，毛笔字，粉笔字，字字皆通；

三乐；乐教，乐学，乐研，乐在创新；

三课：基础课，优质课，特色课，课课在行；

三品：人品，品行，品味，品品皆优；

三爱：爱国，爱校，爱生，爱在心中；

三礼：礼仪，礼貌，礼节，礼行文明；

三修：修身，修性，修养，修心做人；

三学：学专业，学经典，学名人，学习发展；

三做：做事，做人，做学，样样能做；

三心：爱心，细心，耐心，心有灵犀。

——榜样表率

①凸显校长的核心力。

我们以校长榜样统帅，打造阳光教师团队。因为阳光教师团队的打造，不仅与教师自身的价值观、教育观息息相关，而且与学校的校长的引领和教育也是相互联系着。校长是学校办学的灵魂，校长的办学思想是一所学校办学价值取向的具体体现，它决定着一所学校办学的效益和前途。更重要的是，校长应是学校里最大最亮的光源，校长的人格魅力是阳光教师的火车头。一所好学校，肯定有一个好校长，好校长能带出一批爱生乐教的阳光之师。所以，要建设阳光教师团队，深入研究校长的榜样作用也就显得十分重要。

*人格影响人。校长肩负着带领全体师生员工治理学校的艰巨任务，不仅在学识深度和广度方面是师生员工的“良师”，还要在思想、工作、作风和品质等方面成为大家的榜样。“学高为师、身正为范”，对校长来说更应把其当作为人生的座右铭。校长应该是师生员工心目中的德高望重的“导师”、“楷模”。

*身教带动人。校长要身体力行，率先垂范。看一个校长的形象怎么样，不仅要听校长怎样说，更主要的要看校长怎样做。在学校管理中，能不能认真落实各项规章制度，管理措施，敢不敢强化管理，很大程度上取决于校长的决心，取决于校长能不能身体力行，带头执行。要求别人做到的首先自己做到，不拖泥带水；要求别人不准做的，首先自己不去做，用自己的良好行为影响师生员工。从作息制度、会议纪律到日常行为规范的要求，方方面面身体力行。如果校长不能严格带头执行各项管理制度和措施，对人严待自宽，说的一套，做的又是另外一套，或者开始执行时严，慢慢又松懈，不能坚持到底，校长的亮度就会减弱，校长的形象就会在师生员工中受损。榜样的力量是无穷的，校长在办学的整个过程中，要以自己的良好行为影响他人，成为无声的命令，成为无形的亮光，起到潜移默化的良好效果。

*智慧感化人。校长是学校教育教学工作的组织者和执行者。校长既要对学校全面工作实施有效管理，又要承担指导和组织教学工作的责任。为了能更好地起好示范和指导作用，取得教育教学的发言权和指挥权，不仅要深入课堂，坚持兼课，了解情况，在知识水准上和能力水平上，更应该优于普通教师。在教学管理、教学方法、教学思想和所任专业课，应该是教师的良师。在虚心向第一线的教师学习的同时，敢为人先，勇于创新，使第一线的教师感到校长所具有的广博知识和丰富的实践经验，从心中产生敬佩感。

校长的榜样不仅对教师产生影响，校长的榜样也在影响着一代学生的心灵成长。让我们也来听听学生心目中校长的阳光形象究竟又是怎样的要求呢？

[例1]

摘录　306班张驰《阳光校长》片段

我心目中的阳光校长是一个把所有的爱无私地送给学生的校长。他叫得出学校最优秀学生的名字，更能叫出学校最调皮的几个学生的名字，并且还常常和他们促膝谈心，亲自给他们鼓劲，每天带着微笑去打开那扇通往学生心灵的门。

我心目中的阳光校长是一个热爱老师的校长。他尊重教师的人格，公平、公正地对待每一位教师，最大限度地拓宽每一位教师的发展空间。构建快乐的舞台，带着老师、学生乘风破浪远航，到达理想的彼岸。

我心目中的阳光校长是一个热爱读书的校长。永远与书做伴，不断追求进步，带领老师、学生在知识的王国遨游。

我心目中的阳光校长还应是自信，脸上总是带着灿烂的笑容，她的生活充满阳光。

我心目中的阳光校长，培养阳光教师，培育阳光学生，构建阳光校园。

[例2]

摘录　308班林敏妮《心目中的阳光校长》片段

溪流心中有浩瀚的大海，小树苗心中是挺拔的参天大树，我的心中，有一位阳光校长。

我心目中的阳光校长，才华要相当出众，最关键的莫过于管理才能，尤其是管人。说实在话，校长在行使行政权力的时候，不可能没有人持反对意见。校长，不仅是行政领导，更应该是业务领导。校长要懂业务，钻业务、精业务、爱业务，要始终不离开课堂，不离开学生，不离开教师。校长，作为学校的主持者，一把手，更应该站在教育教学改革的前沿，做教育改革的弄潮儿，引领师生前进。

校长，当以陶行知先生为楷模，“捧着一颗心来，不带半根草去”。这就是我心目中的阳光校长。

[例3]

摘录　303班谢沛醒《我们的校长》片段

你不认识我们的校长吧？我们的校长是一位女校长。别看她人已到中年，却很朝气，很阳光。她把我们学校打造成一所充满阳光，富有朝气的示范学校。

我是一名小学生，平常没有太多机会和校长直接接触。但我在校园里见到过校长，在多媒体屏幕上见过校长给我们讲话。在我记忆里，校长永远穿得简洁、得体，有为我们操不完的心，却永远神采奕奕，精力充沛。校长以她自身的阳光形象感染着大家，构建了“阳光德育、阳光课堂、阳光之师、阳光少年”等独树一帜的教育教学特色，我们就是沐浴在阳光中茁壮成长的幼苗。

每天走进校园，刻在教学楼墙壁上“今天我为城南自豪，明天城南为我骄傲”的条幅首先映入我的眼帘。是啊！我为能在这充满朝气的学校读书，有这么一位阳光的校长感到自豪。同时，我也在不断努力，希望实践这句话——“明天城南为我骄傲”！

……

听了学生发自内心的言语，我们不禁感慨万千。校长在这群天真、活泼、可爱的孩子心目中，不但要有爱心，充满活力，才华出众，而且要“捧着一颗心来，不带半根草去”；不但要把学校打造成富有朝气的示范学校，而且还会幽默、创新……这是孩子心灵的呼唤，是阳光校长的使命，只有力求做至善至美的阳光校长，才能引领打造一支阳光的教师去培育一批批心中充满阳光的学生。

②彰显优秀教师榜样影响力。

一个优秀教师的感人形象就是一面阳光之师的旗帜。为培育教师“爱校如家、爱生如子”的阳光服务承诺，隆重推出“感动城南人物”和“感动城南科级组”的评选，以真实的感人事迹和团结合作的创新精神拨动教师心弦，提高教师的职业幸福感和工作的责任感。

*勤奋型感动城南人物

案例：

2008年城南学校人物谢敏老师的感人事迹

人海中，她是普通一员；教坛上，她在努力奉献。“事在人为，志在用心”，这是她崇高的人生格言，她就是城南小学数学一级教师——谢敏。在城南这片沃土上，谢敏老师满腔热情地挥洒汗水，担任班主任兼任两个大班的教学时，她没有抱怨没有懈怠；任职少先队大队辅导员，她实干肯干，尽职尽力；作为年青教师，她刻苦钻研，不断进取，多次承担学校开放日的开课任务。面对突如其来的慈父病逝，她将自己的痛楚放在心底，毅然坚守在开放日公开课的讲坛上。她保持着淡定的微笑，演绎出课堂的精彩。执著敬业，谢敏老师成为城南阳光教师的一面旗帜。

*创新型感动城南科级组

案例：

2011年感动城南英语教研组感人事迹

城南中英文学校英语教研组共有30人，是一个年轻的阳光团体。

在学校领导的关怀领导下，英语教研组全体老师爱岗敬业，吃苦在先，乐于奉献。科组带头人责任心强，以身作则，严格自律，能正确领悟学校工作意图，上传下达，认真组织、指导本组成员开展工作。在学校阳光教育教学理念的引领下，教研组能大胆创新，积极开展课题研究，促进教师的专业成长。本学年度多次承担市级研讨活动：“潮州市小学英语阅读课现场会”、“潮州市小学英语农村教师置换培训暨小学英语同课异构研讨会”及“潮州市中小学英语教研组长工作经验研讨会”。辛勤的汗水换来丰硕的成果，2011年9月，学校阳光英语教学实现新的突破，荣获“第三届全国中小学外语教研工作示范学校”的光荣称号。师生参加各级各类竞赛和选拔考试取得了优异的成绩。其中获国家级奖励76人次，省级奖励16人次，市级奖励6人次，区级奖励2人次。黄美珊老师的教学案例获全国首届新课程小学优秀案例评选二等奖，谢学敏老师的课例在第四届全国小学英语课堂教学优秀课展评中，获一等奖，五年级学生参加“全国小学生英语竞赛”成绩连续5年位居全市第一名。

昨天的成绩不只是一个终点，更是一个起点，是前进的动力，在今后的工作中，英语组将以“合作、创新、发展”为组训，不断地开拓创新，努力去争取更加优异的成绩。

——发展驱动

现代教育及新课程实验对教师的综合素质、研究能力、业务能力和创新能力提出了更高的要求，更加关注教师的个人专业的自主成长和群体共同发展的问题，并且成为建设新型教师队伍素质的核心任务。我们通过实施“青蓝工程”，启动了“校本教师专业的自主成长”工程，为每位教师的专业成长搭建平台，帮助他们成长、成功和成名。

一是在校本培养方面，我们把“发展教师”作为实施阳光教育中的第一要务。设置教师专业成长阶梯制，即三年入门，五年骨干，十年名师，十五年导师、专家。并对不同教师的专业成长提出不同层次的“四个一”的达标指数。如入门教师的“四个一”的达标指数是：一堂达标课、一份达标教案、一篇教学论文或反思、一个课件；而对名师的“四个一”的达标指数是：一堂优质课、一份优质教案、发表一篇论文、承担一个课题，引领每个教师专业的自我成长、自我超越。

二是在激励机制上，我们创设空间，成就“阳光教师”，不断为教师创造大显身手的舞台。对青年教师设有“科研能手、教改标兵”等专项奖励项目；对中年教师设立“导师”、“学科带头人”岗位；对老教师专门设立“绿叶奖”，激励老教师甘当铺路石，形成有序的阳光竞争机制，让每位教师在学校都能感受自己生命的价值和成功的快乐，体验到学校实施阳光人文的快乐，体会自主自觉发展的尊严。如班主任卢玉霞老师在班主任教育叙事中写道：班主任应像一轮太阳，让爱的光明照亮每个孩子的心田；让每一位学生时时沐浴在爱的阳光中，享受和谐融洽的师生美好情感，幸福健康成长。从这句话中我们可以感受到阳光教师的标准，感受到教师自我的成就感和幸福感。教书育人不再是苦差事，学习创新不再是劳心事。“育人即做人，教书即学习，学习即成长”成为了学校教师自主发展的共识。

三是构筑“培、聘、评”的成长平台。“培”指重视对教师的专业理论培养，每学年都对教师进行“现代教育理论、新课程实验、信息技术、英语口语技能、教育科研”的辅导和培训；每两年一次组织教师出外参观学习，重视输送教师参加省级、市级、区级的骨干教师培训，提升教师的专业素养；“聘”指的是设立各类专业岗位、竞聘成才。如设置“学科带头人，教研组长、备课组长，教务员、政教员、事务员、级长”等专业职岗，每年度采用“一聘一进”的双向聘用制，有效地推动骨干教师在岗位中学习，在学习中竞岗，大大地激发了骨干教师爱岗创业的积极性；“评”指改革对教师的评价方式，以评促学促进。如我们为教师个人设计教育教学专业成长量化考核表，内容为“师德表现、教育管理、教学工作、教育科研、信息技术、业绩成果”等六个方面，操作方式分教师自评、科级组评、校评等三级评价，改变过去仅考查教师教学成绩的单向评价为全面发展教师的自我与他人评价，促进教师自我教育、自我反思、自我完善。

附：城南学校教师个人专业成长量化评价方案：

城南学校教师个人专业成长量化评价方案

级组长签名＿＿＿主管行政签名＿＿

（续表）

（续表）

（续表）

——读书熏陶

终生学习是新课程对教师成长的另一个全新的要求。作为教师肩负着传播人类先进文化与技能的重任，也必须树立终生学习的理念，才能适应时代的要求。为此，我们提出建设学习型的校园，促进教师成为学习型的个体与群体。首先是培养教师个体的良好学习养成。一方面鼓励教师函授进修，提高学历层次；另一方面在教师队伍中，广泛开展“读书热身”学习活动，每学期要求教师完成“五个一”的学习活动，即读一本专业理论书刊、摘录一本读书笔记、撰写一篇读书随笔、举行一次读书心得体会交流、开展一次读书成果展示，形成自主学习的好习惯。其次，在教师中，开展学习型的星级个人和星级级、组的评选活动。先后出台了五星级、四星级和三星级的学习型先进个人和先进集体的评选方案。评选项目有：①读书笔记；②承担课题级别；③发表论文或出版专著；④成果获奖情况。每年评出一批三星级、四星级和五星级的学习个人或先进级、组，有效地营造了一个勤学、乐研、善思、会创的自主学习的新风尚，为每位教师的自主发展提供了深厚的文化素质支撑。

——科研引路

探索“以校本研究为载体”的科研成长模式，把教师的专业自主成长置于日常教学之中，变教学工作为课题研究的过程与自我成长过程。构建“三构式多维互动”教学模式为学校总课题，组织以科、级、组为子课题组的实验研究，把该课题的研究辐射到各学科的层面，形成科科有课题、人人会研究的校本实验特色。为了规范教师科学研究的行为，我校还成立科研室，聘请专家作顾问，对各子课题组织实施严格按“申报评审、阶段验收、观摩展示、成果评比”等科研管理基本程序科学运作，有效推动了校本研究的发展，促进教师从教书匠向科研型的角色转变，更重要的是通过科研活动，促进教师教育观念的更新，教育教学水平，技能手段自我反思和自我改进，以更好地把握校本研究特色和要领，成为推进阳光教育的组织者、实施者和创造者。

——人本管理

以人为本的阳光管理，其核心价值是把管理定位在“人”，让人的主体意识和内在潜能得到全面的发挥和释放，让管理变成促进人的主动发展。把其观点落实到学校的管理中，首先，就是要确立教师的主体地位，让教师成为学校管理的主人，感受主人翁的光荣感与责任感，教师才能与学校融为一体，同甘共苦，同舟共济，积极参与学校的管理，成为管理的主动者和组织者。我们把教师看成学校发展中的第一要素资源。由此，我们对教师的管理，更侧重于对教师的主体人格的管理，提出“让每个教师在岗位上灿烂”，重视对不同层次教师的使命教育，让每位教师在阳光校园中，确实感受到自己的魅力所在，寻找到自己的价值舞台。如对青年教师重点进行校史教育和入门培养，对中青骨干教师的管理侧重于岗位激励教育和专业成熟的管理，对老教师的管理侧重于情感教育和指导管理，形成人人当家作主，各司其职、各显神通、各有所为、各有所乐的主动发展氛围，让学校教师有城南人主人意识和价值归宿。

其次，落实自主管理，就是要善于搭设平台给教师，把管理交给教师自主，让他们在管理中成为真正意义的主人。比如，我们设立教工之家，选举有威信、有能力、有远见的教师作为负责人，积极参与学校的教育教学管理与监督。每学期，组织教职工代表大会，向广大教职工发放工作征求意见书或为阳光校园发展献一策等形式多样的参教议教的活动，让教师积极思考学校的发展，齐心协力促进学校的发展。我们为了提高教师日常管理工作的实效，把教师的考勤和课时管理由学校统筹管理，下放到各级段、科组中，实行级组长日常管理负责制。一方面，提高了级组长的管理积极性，另一方面，也使各级组的管理富有针对性、灵活性和时效性。

最后，用爱的管理。在校园里，我们不仅关心教师8小时内的专业成长和工作业绩，我们还关注教师8小时外的生活世界。学校工会成立“阳光教师之家”，开展“阳光健康”爱心工程活动。每年定期组织教师体检，开展健身活动，聘请专家指导教师健美操、学习太极拳等，对有病、有困难的老师及时给予精神的慰问和经济的补助，使教师切身感受到城南是自己成长、生活的大家庭，师爱校、校爱师。此外，学校为了凝聚每位教职工“家”的情感，还经常组织有益的文体活动及比赛。如“五一”的球类比赛、冬季的长跑比赛、周末舞会、校庆及春节的联欢活动。在集体活动中，让每位教师感受到个人与集体的互为生存，个人与学校是个利益共同体，自觉地融入学校大集体中，形成校荣我荣、校兴我兴的情感价值观，从而产生自主自觉的主动发展内驱力。

——锻造班主任

班主任是学校教师队伍的主力方阵，是阳光教师的重要代表形象。班主任能架起师与生、家与校的阳光和谐桥梁。一句话，班主任是学校的光源，孩子心中的太阳，家长的希望。

在阳光教师的创建中，我们始终把班主任作为阳光教师的重要角色来塑造。

（1）目标引领，达成共识

一是提出阳光班主任“六要”创建目标：

要热爱学生，关心学生全面发展

要尊重学生，平等对待每个学生

要依靠学生，帮助学生潜能发挥

要人性管理，创建阳光班级集体

要善于沟通，协调各方友好关系

要指导家长，配合学校科学育子

二是提出阳光班主任“六点”教育修养：

多点爱心，少点冷落；多点微笑，少点急躁

多点宽容，少点脾气；多点激励，少点指责

多点身教，少点大话，多点沟通，少点居高

（2）注重培训，提升能力。

一是专业理论学习。定期对班主任进行岗位培训，通过学习提高认识，转变观念，让班主任接受现代教育理论，了解现代班主任管理工作的新理念、新方法；有效地、稳妥地、创造性地开展班主任工作。如开展班主任的工作艺术、师生沟通方法等专题学习。科学指导班主任开展常规教育工作，提高班主任教育工作的实效性。

二是读书拓宽视野。每学期，学校定期向班主任老师推荐班级管理方面的教育教学经典之作2～3本书，如《班主任之友》、《小学德育》等教育书刊，组织班主任学习理论知识，引领老师们读书明理、开拓育人新视野。

三是研讨促提高。坚持每月班主任一次工作例会，总结班主任工作的成功经验，剖析班主任工作中存在的新问题，研讨改进班主任工作的措施和策略；坚持每学年举行班主任经验交流大会，总结经验，推广典型，努力提高班主任自主专业发展的能力。

四是建立班主任导师制。学校为发挥优秀班主任的作用，通过“班主任导师制”和“名班主任工作室”，形成“师徒结对子”的校本岗位培训，充分发挥有经验的老班主任的“传帮带”作用；实现以老带新、以新促老，带动整个班主任队伍综合素质和管理水平的提高。

五是课题研究带动。班主任除了应具有正确的价值观，强烈的事业心，先进的教育理念以及班主任管理理论外，还必须学会研究、善于反思、敢于创新、勤于写作，做研究型班主任。学校以课题研究和教育叙事研究为抓手，要求每位班主任每年至少要参与一个课题研究，每学期上交一篇德育论文、德育案例或叙事，记录自己在班级管理中的成功经验、感人的教育故事，让班主任在日常的一点一滴的教育故事中，走进孩子的心灵，倾听孩子的心语，解决孩子的困惑，让班主任学会用心灵去启迪心灵。

（3）组建助教，增强力量。

为强化班主任队伍的力量，组建“班级助教队”，由副班主任、学科教师建成，形成强有力班主任教育合力，为班主任队伍建设做好预备梯队，形成全员育人的链条。