浅谈高职院校“后”新生入学始业教育

浅谈高职院校“90后”新生入学始业教育

于玲燕

（页下注）［作者简介］于玲燕，女，汉族，1976年出生，广西桂林人，硕士，讲师，浙江金融职业学院信用管理教研室副主任，研究方向:信用管理、高职教育研究。

［摘　要］始业教育是高校学生管理工作的重要内容，它是帮助大学新生尽快适应大学的学习、生活，引导新生尽快成长、成才的关键步骤之一。高等职业院校新生始业教育既要关注“90后”学生的特质，同时也要兼顾高职院校新生的特点，将两者有效结合，寻求具有高职特色的新生始业教育方式和方法，引导和帮助学生健康成长、成才。

［关键词］高职院校　“90后”新生　始业教育

一、始业教育的新特点

随着全球化、信息化社会及知识经济时代的来临，我国高等职业教育已经进入深化内涵，提升质量的发展新阶段，高等职业教育作为一种类型已经明确，办学层次的提高成为高等职业教育发展新的要求。始业教育作为大学生教育的重要环节，在人才培养中起着最基础的作用，它直接关系到高职学生的在校生活质量、将来的就业和成才是否顺利。在高职院校深化内涵建设的进程中，始业教育也应当顺应时代的发展，为高职院校的内涵建设保驾护航。因而，在分析高职院校始业教育的特点，以及“90后”大学生群体特点的基础上，寻求高职院校“90后”新生始业教育的新做法，具有重要意义。

二、高职院校始业教育的特点及“90后”大学生群体特点分析

从2008年开始，我国高校学生基本是以“90后”学生为主力军。因而，全面正确了解“90后”学生的个体特质、思想特点成为设计新生始业教育内容的核心要素。“90后”大学生有着如下较为鲜明的群体特点。

“90后”大学生多为独生子女，生活环境相对优越，父母对其在各个方面照顾得非常周全，因而独立性较差，自我约束能力不强，特别是对网络的依赖性很强。

“90后”大学生独立思考能力较强，不盲从，热衷于通过自身的体验去感受和体会感兴趣的事物。他们强调自我，表现欲较为强烈，喜欢体现自身特色，因而集体意识淡薄，团队合作意识不强。

“90后”大学生易于接受新鲜事物，求知欲较强。但由于他们所处的是一个新媒体盛行的时代，借助于BBS、QQ、博客、手机短信等方式，“90后”学生在人际交往中趋向于选择便捷、自由的沟通方式，虚拟空间活动在大学生日常生活中的分量较大，成为大学生情感宣泄的一个重要场地。另外，网络上易于获取的纷繁复杂的信息量使得“90后”大学生将放弃驻足的思考，倾向于频繁的接触。他们不能静下心来好好学习，钻研理论知识的愿望不强，相对比较浮躁。

在设计新生始业教育体系的同时，还必须兼顾高职院校的特点，如目前的高职院校都是三年制，学生在校学习时间较为短暂，与本科院校相比，大学新生的适应期较短，需要高职高专新生能尽快转变角色，较快度过适应期。另外，还需考虑高职学生的特质。高职学生与普通本科院校学生相比，具有以下特点。

（一）存在自卑心理

作为高职学生，他们当中的多数不是高考中最有实力的绝对胜出者，很多人是因高考失利，不得不进入高职院校学习，因而，高考失利的影响不容忽视，主要反映在学时的日程、日常生活和学习中，对学习不感兴趣，对所就读的高职院校的归属感不强，对未来的目标不明确，缺乏奋斗的目标和积极进取的动力，厌学情绪严重。

（二）缺乏自律意识和自理能力，缺乏学习动力

高职学生由于习惯受规章制度、家长、老师等外来约束，自我管理能力较差。主要体现在:学习上，较难实现从“要我学”到“我要学”角色的转换，在没有他人监督的情况下，自主学习能力较差，缺乏自制力，部分学生沉迷于网络、游戏，逃课、旷课现象频发。生活上，大部分“90后”学生都是独生子女，没进入高校学习之前，父母对其生活关怀备至，导致部分学生自理和独立生活能力较差。

（三）高职学生的学习情绪化较重

高职学生对于感兴趣的内容学习积极性较高，反之，对于内容枯燥的东西学习效率较低。一般而言，高职学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习。在学习动机方面，高职学生的学习动机主要取决于自尊心，或者是为了自己以后能有一份好工作多挣钱以使自己和父母以后的生活好些，但学习障碍的存在使得很多高职学生表现为学习动力不足。在教学过程中，需要教师运用多种方式启发学生，帮助学生认识自我的学习动机。尤其是对于学习动机不明的学生，需运用一定的辅助措施如心理分析等帮助学生建立明确的学习动机。

三、高职院校始业教育做法探讨

针对高职学生的特点，始业教育可尝试以下做法:

可将企业新员工入职培训（orientation）的部分做法引入学生始业教育过程中。如请第三方的培训公司，采用新颖的户外拓展训练作为始业教育的一部分。这种拓展训练沿用了体验式培训的基础理论，结合信任融入方面的心理学和组织行为学研究成果，通过科学的情境设计，兼顾新人的个体行为感受、团队角色观念的树立和学校价值认同的推动，促进新生融入学校，加强新生对学校的认同感和归属感。同时，可采用“伙伴制”（Buddy System），即给每个学生配备一名热忱负责的大二学生作为“结对子”的“伙伴”，随时给予新生必要的协助和指点，帮助新生尽快适应新环境、新生活。对于被选上做“伙伴”的大二学生，对其额外的付出，可给予一定的物质和精神奖励。

可借鉴美国大学新生课程模式，如开设新生讲座，由一名教师及一名高年级学生共同授课。授课内容主要包括:（1）调适期信息分享，主要目的是帮助学生充分了解、认识并能积极应对初到大学的调适期；（2）创设环境，引导学生融入团队，获得社会性支持。

上好新生始业教育第一课。在制订始业教育方案时，应将始业教育进行系统化设计。可从学院、系部、专业、班级四个层面进行分层设计，学院开展的是校史校园文化教育，系部进行的是系部文化教育，专业层面则是通过与专业主任、专业教师的交流，引导学生认识专业，建立起专业感情和学好专业的信心，班级层面则是给新生营造一个温暖的家庭氛围。

用好微博、微信等新兴网络传播手段。因为有了微博和微信，网络传播的社会化时代已经到来。顺应时代的发展，新时期的学生教育工作同样也要考虑如何用好微博、微信等新型沟通工具。在始业教育过程中，需要关注的是:改变传统的说教方式，换位思考，与学生进行互动，增强学生对学校、教师的了解和信任。在沟通内容上，尽量采用学生感兴趣的话题，引导学生思考，寻求提升自身能力的正确渠道。

教师要学会运用现代传媒手段解决问题，可借助BBS、QQ、博客、手机短信等学生喜闻乐见的方式，以网友和博友身份与学生开展一对一平等交流，增进双方的了解，开展正面应道和全方位沟通，解决学生的思想难题。通过班级、课程、教师等各种不同类型微博，引导学生参与，走向开放、有想象力的人生。

四、结语

高职新生始业教育任重道远，它是高职院校新生大学生涯的起点，也是对即将进入大学阶段的学生进行教育和管理的关键环节。要从高职院校新生的实际特点出发，运用他们易于接受的方式、方法，使他们能够顺利融入大学生活，完成角色的转换，引导他们成长、成才。

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