班级建设中情感教育的方法与途径

第三节　班级建设中情感教育的方法与途径

班级中同学之间充满极为丰富的情感，其情感的纽带的松紧，直接关系到班级能否成为一个团结的集体。由此可见，班级要想成为学生的“理想家园”，就必须对学生进行情感教育，丰富学生的情感生活。班级中的情感教育，以小学生情感发展为基础，创设良好的班级环境加强班级的民主管理及学生的自我管理，注意开展丰富多彩的活动，同时注重对全班学生的心理疏导，从而使学生具有很强的集体荣誉感、友爱感、自豪感等，学生的积极性和主动性得到调动，在集体中形成一种团结向上、催人奋进的情感氛围，促进优良班级的形成。

1.建设人文环境

环境能对学生情感、认知、个性、道德价值观产生影响，它包括物质化的精神环境和人际关系的精神环境。

（1）设立优雅的物质文化环境

优雅的物质文化环境对于班级而言，就是指班级（即教室）的环境创设。教室那优美的环境创设，可以使天真无邪的孩子受到潜移默化的教育，使他们情感上获得熏陶，心灵深处得到鼓舞，唤起他们对集体生活的向往及对美好理想的追求。因此，很多老师十分重视其作用，精心进行教室环境的创设。在每次开学前夕，他们总不忘彻底打扫教室，使室内一尘不染，桌椅干净整齐，玻璃光亮照人，然后，擦净八字班风，耀眼的国旗模型，使它们恢复往日的光彩，写好醒目的欢迎标语“欢迎你，进入××班学习！”另外，在一周内，两边墙上逐步增添名人名言，“学习园地”，“我们的骄傲”等能激情导行的专栏。这样的环境，使学生走进教室，便能油然而生安详舒适、爽心悦意之感，使他们的奇怪产生共鸣，愿投身于班级之中。平时，注意运用学生作品更新班级布置，激发学生关心班级的积极情感，从而美化环境。如布置生物角时，应鼓励学生献出自己的小摆设、小盆景，让学生在环境创设中，为集体出力流汗，为集体倾注心血，也让学生从中感受成功的喜悦，使学生产生自豪感。这样，环境成为同学们活动的小天地，处处留下他们的心声，很容易使他们在情感上产生认同，把集体作为学校生活的一部分，自然也就产生了“愉快的场所”。

（2）建立良好的人际关系氛围

班级人际关系的和谐、融洽，是班级成员经常产生的情绪体验，也是激发学生向上，促进班级健康发展的重要因素。因此，在班级中，我们应努力通过情感的交流，追求和谐、融洽的班级人际关系，形成良好的情感氛围。在班级中，最核心的将是教师和学生的关系。而联系教师和学生的纽带则是爱。教师的爱能够激发起学生对教师的敬慕；缩小师生的心理上的距离，能使学生把教师当作最可信赖的人，向他们敞开心扉，心悦诚服地接受教师的教诲。因此，我们应关心、爱护、尊重、信任每一个学生，平时，我们要自觉地“放开自己的双手”，给学生以相对的自由，思考的自由，人格发展的自由，另一方面又不放任自流，依然保持其认为可信赖的真正的权威和善于点拨、纠正错误的引路人的形象。这样，在相对的自由和相对的权威中，师生就能拥有各自独立的思维空间，使师生间的交往成为自由而合理的交往，从而形成民主、和谐的师生关系。而良好的同学关系是班级中良好人际关系的另一重要组成部分，也是强化班级凝聚力的一个重要方面。平时，我们应强调同学之间的合作，通过合作，进行情感的交流，从而建立良好的同学关系。如排座位，首先让学生自愿结对，并在此基础上组成小组。组织同学选举有组织能力、各方面表现较好的同学任组长，合作中要求学生思想上互相帮助，学习上互相促进，生活上互相关心，树立优良班风。同时，还可以在班内建立“一帮一”的学习小组。总之，我们可以采用不同的合作方式，进行情感交流，改进学生之间的关系。

在一个班级中，真诚、友好的师生关系和团结、和谐的同学关系，将越来越稳定班级群体的情绪，使班级充满生机和活力。

2.强化班级的民主管理以及学生的自我管理

以往，班主任只是把“权力”给班级中少数能力较强的班干部，而置大多数学生于“被管理”的被动地位，使学生大多游离于班级管理之外，对班级中的事缺乏主人意识，缺乏感情及家庭荣誉感等。事实上，小学生一般都已具有自治倾向和自治意识，具有交往、合作和思考问题的能力。我们应充分调动、充分利用每一个学生自我管理、自我教育的积极性、自觉性和创造性，让学生参与班级管理，从而培养学生的主人翁精神，提高他们的自尊心、自信心，使学生真正体会到班级生活的快乐。

（1）树立目标，激发追求

班级的目标，是指班级成员共同具有的期望和追求，是班级所要达到的目的。作为班主任应与学生一起制定。期初，注意指导和发动学生讨论并提出集体目标，从而使每个学生关心自己提出的目标的实现，并为之而奋斗。如班主任提出“成为团结向上的班级”这个目标后，组织学生开展讨论，提出了一系列的具体目标，这样，讨论成为学生认同目标的过程，活动成为学生实现目标的过程，学生的集体荣誉感和责任感也随之增强，实现目标也就成为学生的追求。

（2）民主管理，各司其责

班级管理趋向民主化，实行班级管理角色的动态变化，使学生在各个岗位履行职责，得到锻炼，这样，不仅改变过去只有极少数人当干部而产生优越感的状况，而且能消除一些学生心中的自卑感，使成功感和愉悦感向更多学生身上迁移，促使全班学生整体水平上升。

①班干部的选举和轮换

要把一个新的班级建设成为一个团结友爱、积极向上的集体，必须有一批得力干部。为了他们有深厚的群众基础，班干部应民主选举，先自我介绍，提供给大家作参照、再进行选举。任期一段时间，可进行民主改选，变换部分，以老带新。这样，使每个学生在班上任职，把自己最大的力量献给集体，水班级显得生机勃勃。

②值日班长制

为了保持班级组织秩序的相对稳定，主要班干部轮换不宜过于频繁。但为了让被一个学生在班中能在主要干部岗位上得到锻炼，能采用“一日班长制”，全班同学每人轮流担任一天的班长，在这一天中，小班长有权处理班上发生的一切问题，在任职结束时向全班作汇报，并宣布下一班长人选。这样，让学生自我管理，加强自主意识，增强了对集体的使命感和责任感，加快了集体前进的步伐。

（3）自我评价，达成目标

班主任在班级建设中做好大量的组织、指导工作，但更重要的是做好学生的自我教育工作，启发学生在不断的自我教育及评价中取得进步。

①让学生参与自我评价

教师在写学生评语之前，先由学生进行自我鉴定。让不管学生自己总结是培养学生正确地认识自己，从而正确地评价自己并进行自我教育的手段。因此，在给学生写评语时，我们教师应把重点放在学生自己评价自己这个环节上。通过评语让学生明白，一个小学生应具有什么品质，这些品质的最高层次是什么，最低层次又是什么，让学生自己考虑自己属于哪一层次，然后再由同学、教师从旁观者的角度来判断这个学生的自我评价是否实事求是。学生在自我评价时，需要思考问题；自我评价后，教师要组织小组进行评议。通过评议，使学生认清奋斗目标，逐步靠近。

②养成学生写日记的良好习惯

写日记是纯洁青少年进行自我教育的良好形式。写日记，很多时候都是解剖自己、分析自己。只有学生正确分析认识、评价自己，能力有效地更新、改造自我。很多教师要求学生坚持写日记，通过日记，教师可了解学生的内心，与学生进行情感的交流，使学生的思想得到升华，并不断调整自己，达成目标。

3.教师对学生进行心理疏导

的影响，当前的小学生在心理上存在着不同程度的问题：有的“自我意识“膨胀；有的自私自利；有的自卑；有的待人不真诚，嫉妒心强，好猜疑；有的情绪偏激。其产生原因也各不相同。

（1）嫉妒心理。每当与自己差不多，或本来比自己差的同学的成绩或能力突然超过自己时，会产生嫉妒；当别人有许多朋友，而自己却并不受人欢迎时，会产生嫉妒；当教师明显地偏向某一个同学时，会产生嫉妒；有的同学也会因为同学在某方面比自己强而产生嫉妒。

（2）自卑心理。有的可能常受老师批评，或外表有缺陷，也可能是家境贫寒、衣着朴素而引起，这种学生较孤立。

（3）自傲心理。有的同学因为学习成绩好，或其他方面在班中名列前茅，就自以为是，瞧不起人。

（4）自私自利心理。学习上，不愿帮助别人，担心别人超过自己，对集体的事漠不关心，爱占同学的便宜，事事斤斤计较。

以上不良心理的同学或二三人，或八九人，在班中形成一个小群体，阻碍班级的发展。因此，对于这些学生，教师必须有针对性地进行心理健康教育，教给他们调控消极情感的方法，指导他们矫治不良的性格，帮助他们学习交往的技能，培养他们优良的意志品质，开发其心理潜能。下面介绍一些做法，供参考。

（1）肯定学生，重树信心

一个人只要得到别人的肯定和重视，就会拥有自尊、自信，进而自强。因此，我们应始终将自己的爱心和集体的“友爱“倾注给这些问题学生。在学习、生活中，经常有意识地把获得成功的机会给予他们，让他们品尝成功的愉悦，同时让希望之光在他们身上闪现。在肯定他们的同时，还注意到捕捉教育的契机，了解学生的心理，及时进行疏导，不断增强他们进取的信心和力量，化自卑为自信，转嫉妒为进取，力争进步。

（2）榜样示范，共同进步

榜样示范是以别人的好思想、好行为去影响教育学生。榜样的力量是无穷的，它对学生具有巨大的感染力和说服力。它具体、鲜明、生动、形，易于为学生所领会和模仿，其中同龄人更易于受同龄人的影响。因此，我们应在这些学生中树立各种各样的典型，表彰学生中涌现出的好人好事，宣传校外同龄的英雄模范人物的事迹，引起学生“见贤思齐“，力争上游，从而改变自以为是，目无一切的坏思想。

（3）开展活动，唤起爱心

学生之间，通过交心活动、互帮互助活动、交朋友活动，建立良好关系，使学生感受到周围环境的真诚、和谐，从而消除自私的心理。并通过“大家关心班级“、”为班级服务“等活动，使学生感受到集体的力量，明确自己是集体的一分子，从而善于合作，乐于合群，乐于要自己的爱心为集体服务，由“我”为中心向“集体”为中心转变。

（4）注重疏导，提高能力

通过谈话、讨论等方法定期为学生解决思想上、生活上的一下系列问题，循循善诱，春风化雨，并向学生介绍基本的心理治疗方法，提高学生的心理承受能力和自我矫正能力。同时，还提高学生适应周围环境变化的心理准备能力，帮助学生多角度、正确分析和正视问题，减轻学生心理上的压力，防止产生不健康心理。

通过以上途径，在班级建设中进行情感教育，使每个学生具备“我以班为荣”、“班以我为荣”的心理体验，使班级成为孩子心中的“家”，成为他们自己当家作主、温暖的、值得热爱的家。