探索新课标下的新策略

第二节　探索新课标下的新策略

任何一种教学改革缺少了教师的参与是不可能成功的。那么，教师如何转变教育观念，改变教学行为，以适应课程改革的需要呢？我们认为，教师应该积极改变教学策略。

一、提供生活化的教学内容

《数学课程标准》提出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习，与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本经验。

二、为学生提供自主学习的机会

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，要根据学生的年龄和认知特点，组织具有探索性和开放性实践活动，给学生提供自主探索的机会。教师不能代替学生思考，也不能单以成人的眼光对学生解答作出判断。要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎样提出的，概念是如何形成的，结果是怎样归纳的，要给学生表达自己想法的机会。例如某校数学课题组一位教师在一年级教学《分类》时，教师创设了一个颜色鲜艳的人物情境，要求学生对12个人物进行分类（大屏幕出示），并叫学生分组思考、讨论。片刻间，学生提出的分类方法竟有十多种：按年龄、按性别、按衣着、按发型、按面部表情、按是否戴帽子、是否扎领带，是否扎蝴蝶结等。这样，不仅为学生创造了自主学习的空间，而且提供了展示个性、大胆创新、培养多向思维的机会。

三、创设具有挑战性的问题情境

广东省教科所所长、华师大教授郭思乐指出：“数学是人类的一种文化。它的内容、思想和语言是现代文明的重要组成部分。”在小学数学教学过程中，我们应充分发挥数学的形象性、趣味性、艺术性，积极创设问题情境，渲染气氛，诱发学生的积极情感和强烈的求知欲望。例如，数学课题组一位教师在教《正方形的面积》时，在前一天，教师布置学生测量大楼前的正方形花坛的有关数据，上课一开始，老师就问学生：“谁有办法知道大楼前花坛的面积？”一石激起千层浪，同学们分成小组经过讨论、交流、实践、探索，各种各样的方法和结果应运而生，老师便很轻松地引导学生得出了正方形面积计算公式。学起于思，思源于疑，教学中巧妙地设置疑问，不仅能激起学生探索的兴趣和热情，而且还能使学生产生自我探索的内驱力。例如，学习了简单平面图形面积计算后，为了让学生理解面积和周长的关系，数学课题组一位教师设计了这样一个问题：“周长相等的长方形、正方形、平等四边形，它们的面积相等吗？”“若不相等，谁的面积最大？”通过讨论、探索，学生不仅正确地解答了问题，而且还能举例说明理由。这样不但巩固了对周长和面积公式的理解和记忆，还调动了学生学习的主动性。