课堂负反馈信息的调控策略

篇4　课堂负反馈信息的调控策略

现代教学论认为，教学过程是信息输入、输出、反馈的可调控系统。反馈信息有正反馈和负反馈两大类。正反馈信息指学生对教学活动作出的积极反应，如对教学内容表示理解，对教师的言行表示赞赏，对演示实验表示满意，对同学的发言表示认可等等；负反馈信息指学生对教学活动作出的消极反应，如对课堂提问表示茫然，对教师讲授表示冷漠，对教师的某句自认为得意的话语不屑一顾，对教师的行为表示反感，对课堂讨论表现的烦躁，对课堂练习的敷衍等等。

一般而言，正反馈信息能强化教师的教学行为；负反馈信息则提醒教师要调整教学策略，改变教学方法，以利于教学活动的顺利展开，也有利于学生在课堂教学情景中，尽可能感受学习的乐趣，发展和完善学生的情感品质。

我们将通常情况下的负反馈信息，大致归纳为学习状态不佳、提问无动于衷、回答问题错误、不满教师言行等几类，并就每类负反馈信息应采取的策略陈述如下：

一、学习状态不佳

众所周知，良好的学习状态与班风有非常密切的关系。课堂教学中，班风好的班级学生容易进入良好的学习状态。但是教学实践表明，任课教师对学生的学习状态能起到更为直接的作用。从某种意义上说，教师的教学艺术和水平体现在能否将学生的学习调控到良好的状态。一堂课中，始终保持良好的学习状态，无疑是教师期待的。但实际上，由于各种各样的原因，课堂上会出现（有时还可能较频繁地出现）学习状态不佳的情况。表现在：①对讲授不在乎。教师在讲台上唾沫飞溅，学生在座位上昏昏欲睡，不知所云。此时，教师要及时反思原因，并对讲授内容和方式作适当调整。如放慢讲授速度，改变表达方式，简述讲授内容的意义，复习有关知识，指出主攻任务等。②注意力不集中。人在曹营心在汉，时而目光游离不定，时而显得满腹心事，时而轻易被外界干扰。在不伤害学生自尊心的前提下，善意（绝不能挖苦）提醒学生；机智应对外界干扰，把干扰事件中所蕴含的道理转移到课堂教学之中，③课堂纪律不好。学生的交谈声此起彼伏，不绝于耳，教师苦口婆心，学生充耳不闻。声嘶力竭地强调纪律，往往只能起到一时作用。可暂停讲授，停顿片刻；可提问学生，强迫思考；可面带微笑，自我调侃……这样可使学生释放紧张情绪，又能促成学生反省。

二、无动于衷

提问是一种常用的教学方法。提问可起到启迪思维、激发动机、集中注意、反馈调控、概括拓展等作用。然而，实际教学中存在学生对提问无动于衷的情形，这就使提问无法发挥应有的作用。此时该怎么办？①提出难度较小的辅助性问题，逐渐过渡到与教学目标一致的提问。如：在生理情况下，弱酸性药物在细胞内外的分布浓度有何区别？为什么？学生直接回答这个问题有点困难，某教师在教学中将这个问题分解为：细胞内外的pH值有何不同？→弱酸性药物在不同的pH值环境中解离度有何区别→解离度的高低对弱酸性药物的跨膜转运有何影响？→弱酸性药物在细胞内外的分布浓度有何区别？这样一来，课堂气氛很活跃，学生回答问题非常踊跃，而且准确率也较高。②改变问句的表达形式。将一个问题以多种疑问句表达出来，总有学生对某种表达敏感些。如：当对“什么叫二重感染？”难以回答时，可以改问：“什么叫菌群交替症？”、“菌群交替症”的字面提示作用往往能使同学们很快想到答案。③改变提问方式，如将面对全班的提问变成个别提问。

三、回答问题错误

教师们都知道这样的事实，小学教师一旦提出问题，小学生们争先恐后地举手回答。可是随着年龄的增长，课堂上回答问题的积极性越来越小。在职业学校，学生们主动回答问题几乎成了稀罕之事。当然，这种事实的存在，与各年龄段的学生心理特点有关系，但我们认为，教师对回答问题错误的不当处理（即便自己没有经历过回答问题错误，也看到了其他同学回答问题错误时的尴尬）是导致职校生不愿回答问题的直接原因。因此，保护学生的自尊心，激励学生回答问题（不论回答得怎样）是调整教学策略的基本原则。①教师认为容易理解的地方，学生并非如此。个别学生的错误回答也许代表了学生们理解的困难，教师应及时采取克服障碍的措施。②学生的错误回答中，也可能有求异思维的火花，此时教师应因势利导，鼓励学生思维的可贵之处，并提示性地引导学生做满意的回答。某物理教师在上“安全用电”这部分内容时，要求学生们自学教材，并提示问题：触电有哪些形式？学生回答：“遭雷打”。该教师的处理是：肯定这是一种触电形式，破除迷信观念→指出教材中归纳不全面，教材中是针对导线传输电流而言的→鼓励学生敢于思考问题→归纳几种触电形式。③即使学生回答得牛头不对马嘴，也不能挖苦讽刺学生，而应尽可能替学生找台阶，避免学生当众“出丑”。

四、不满教师言行

课堂上教师的一言一行都会对学生产生这样或那样的影响。教师的表率作用体现在言行（尤其是课堂）之中。虽然许多情况下，学生对教师的不慎言行敢怒而不敢言，但是不满的神情，单纯的学生是无法掩饰的。一句情绪失控的呵斥，可能不仅仅对受责备者是一种伤害，也可能使其他学生认为教师大惊小怪或应该采取妥当的方式或有失教师身份。一个不经意的动作，学生也许会窥视教师师德的缺乏，甚至人格的缺陷，从而对教师嗤之以鼻。减少或杜绝此类情况的发生，主要在于教师平时的德行修炼。执著教育事业、热爱学生的教师，一般不会怠慢每一堂课，不会不顾忌自己的一言一行。当教师意识到发生这种情况时，采取的补救措施是：①坦诚地向学生承认错误，表达教师的歉意。②找机会把过激言行变为激励的动力。如某班一直纪律不好，学习风气不佳，为此某教师曾在该班发过脾气，讲了学生听起来很不舒服的话。过后认识到不当，想找机会挽回影响。有一天，机会来了！这天的一堂课，纪律比往常大为好转，于是该教师在下课前对学生说：“今天，我要感谢同学们。（停顿）一是感谢同学们给了我一个好心情；二是感谢同学们给我改变印象的机会。坦率地说，你们班这之前给我的印象一直不好，因而也讲过一些过头的话，但今天我应该改变这种印象了。希望大家将好的形象保持下去，下课。”从学生的掌声中，该教师感觉到了学生对教师曾经进过过头话的谅解及受到激励后的愉悦。

只有充分地、合理地运用反馈信息，才能使教学更加有的放矢，提高课堂教学的效益。也许不存在每个教师都满意的调控反馈信息的方法，但是重视反馈信息，应该是教师共有的意识。