个人经验的合理化

1．教学认知：个人经验的合理化

知识、个性、教学认知三者合为一体，相互兼容。就三者的关系来看，教学认知是一种悟性很强、个性凸显的思维表达。具体而言，表现在：

（1）合理化建构观

主动认知是获得知识文化的有效方式，认知的不断扩展又建构了文化新的内涵，这一过程是依靠教学来传承的。知识是主动建构的，并不是被动接受的，教学也就成为主观见之于客观的过程，是一个个性支撑和建构的过程。任何知识，只要通过一定的教学方式、策略来传递，通过认知步骤，是可以学习、学会的，新的建构也是可以实现的。

在认知主义教学的视野里，知识通过教学认知来建构一种更高品位的文化，这是个人经验的合理化过程。个人经验，指的是教师的经验、学生的经验，以及前人实践积淀的经验。同时，这一建构是受诸多因素制约的，个人经验是主要因素，还包括教学目的、价值观念、思想、内容、方式、环境等条件，以及要受到当时社会意识形态的影响。

即是说，这一合理化建构不是随意的、无条件的，而是需要环境、需要与他人磋商达成一致，不断地加以调整和修正，与个人经验高度相关。

（2）认知个性决定知识经验的建构

知识的获得，密切依赖于个人经验的表达程度。知识的发生、发展是人的已经有的经验在大脑中的一种映射，取决于所认知事物的意义，是一种符号系统的建立，进一步转化为经验的表达。

认识生成总是与学习者、施教者以前的经验相结合，理解总是涉及学习者的认知过程。由于学习者先前的知识经验毕竟有限，根据有限的知识经验来建构知识的意义，来描写、描述具有硕大含义的客观世界规律，毕竟是有条件的，由此而产生的价值也是与之对应的。

通过认知过程所建构出来的知识系统是客观世界的真实写照，知识经验的价值品位即由此而提高。一旦获得的知识有限，只能说明认知的局限性，不能很好适应认知规律，这就是个人经验的相对合理化。

（3）合理化表达

知识经验是学习者与环境、与自己原有认知结构经过“反复磋商”而达成一致的建构，这是一个在认知系统作用下个人经验的表达过程。

合理化表达可以这样来理解：学习者原有知识经验的作用，认为新知的表达方式相关于原有经验，作为认知学习当中的一种——有意义学习，就是把新知识与原有知识进行联系、对比，将新知识纳入到学习者原有认知结构之中。

认知学习过程是一个主动学习、主动记录、输入的过程，对一些信息进行解释、选择，忽视另一些信息，根据原有知识经验来衡量被提供的各种知识，并赋予其意义。