在民族地区的实践

3．在民族地区的实践

1997～2003年，四川省西昌市的教学研究类课题“自主参与教学研究”完成。

该课题由西昌市教育局承担研究，西昌市教科中心、西昌市教育学会具体实施研究过程，课题参研的中小学学校一共有107所，其中民族地区、民族聚居区学校有55所；实验班级1 770个；登记的实验教师3 160余人；实验班学生涉及面8.8万人；实验学校地理分布有两种类型：位于城区和安宁河谷的多民族聚居区、位于边远农村和高山寒冷地区的彝族聚居区、回族聚居区。该课题于1997年11月开题研究，1998年2月立项为凉山州课题，2000年3月成为四川省教育厅普教科研资助金课题，研究过程主要区分为3个阶段，历时6年，于2003年10月结题。

该课题研究把课堂教学改革放在了突出位置，把研究过程区分为“目参巩导学”、“学案导学”、“课前导学”三个阶段。在课题运行期间，进行了大量的听课、说课、评课、导课、展课，举行了有规模的专题研讨活动130余次，参与教师1.6万余人次。北京师范大学教科所教授裴娣娜、四川省社会科学院研究员查有梁、四川省教科所理论室主任周林、四川省营山县教研室的特级教师张映雄、全国尝试教学理论研究主持人邱学华、北京教育学院宣武分院院长万福、新加坡教师Wee Shun-mimn、美籍华人教育学者Jimes Hsu等资深专家学者分别到西昌市讲学，指导课题研究进展。

主体教育在民族地区的研究，在理论和实践上有如下特征：

——唤起广泛关注。在课堂教学中开展了“主体教育”、“主体性教学”及“发展性教学”，受到越来越多的人的热切关注，并得到比较广泛的认可和使用。

——注重理论与实践的结合。这是以广泛的教学实践为主要特征的阶段。有关主体教育、主体性教学等理论的认识和研究，已经进入了理性概括、升华时期，从唯理性时期上升到初步的理论与实践相结合的探究时期，使理论“走出了专家学者的哲学演绎、论证的狭小空间”，延伸到对真实教育现象的剖析、对具体实践问题的探讨。

——在微观环节上继续深入。以课题为载体形式，在理论探讨与实验研究的中观、中微观、微观的部位，进行了更为深入的研究。一大批关于主体教育、主体性教学的课题陆续展开，实验学校和教师在中小学逐渐增加。