少点“示范”多点“探究”

一天上午听了两节信息技术课，教学目标明确，师生的达标意识强，学生把教师的“示范”学得挺不错的，教师和学生都圆满地完成了任务。但我仔细想来，这两节课好像少了点什么，学生是在教师“教”了之后“学”的，但“学”得再扎实、再有效，也是在被动地“学”，学生的思维已经被教师“定势”了，没有了创新“火花”的迸发。

第一节课的课题是《文本框的修饰》。教师首先出示了一份运用文本框排版的小报，说明文本框的作用，也以此激发学生的学习兴趣，但教师并没有就小报编辑中如何来运用文本框进一步深入，仅仅停留在美化文本框这一技术层面上。就课堂效果来看，学生对单个文本框的修饰掌握得还好，但是学得很被动，而且还没有涉及到具体的运用。第二节课的课题是《网上标本展览》，这节课的技术要求是从网上下载图片，教师在教学时关注了信息技术与自然学科的整合，我们可以从课题的名称上看出，原来教材上的课题是《下载信息》。教师先演示了从珍稀动植物专题学习网站（教师事先做好，放在校园网上）上下载了一张熊猫的图片，再在画图里给图片加了点文字，要求是保护动物的一句话和自己的名字，然后在上传到校园网上，做好后师生一起来点评。这节课的形式应该说是很不错的，学生如果能把自己喜欢的图片进行下载处理后，再成功上传到校园网上，就达到了要求。但由于本课的技术含量并不高，教师完全可以放手让学生自学，没有必要过早或过多的演示，这里唯一可以让学生放开思维的地方，也只是“一句保护动物的话”。

教学，正确地说应该是学教，让学生先学，然后教师再教。虽然只是变换了上课的流程，但学生的主体性却由此凸现。信息技术课具有很强的操作性，学生只要会操作，就说明已经掌握，但他的“会”是教师教的呢，还是自己摸索出来的，还是小组讨论的结果？这中间的“曲折”，是课堂教学中最有价值的地方，是最能看出教师的教育观念和教学水平！

长期以来，我们的基础教育，以知识的传授来代替智慧的开启，这种“知识本位”的教学忽视了学生学习的主体地位，教师教得辛苦，学生学得没趣，学得被动。新课程改革要改变目前过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提出教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中要处理好传授知识与发展能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。那如何来体现这样的教学理念呢？我想:“任务驱动”是一种很好的教学方法。教师用这种方法可以把教学目标进行细分，设计成一个个具有挑战性的“任务”，给学生一个机会，让他去闯，要让学生的思维历经“磨难”，最后终成“正果”。在学生挑战“任务”的过程中，即使失败了，也是一种积极的情感体验，在这样的深刻体验中或许就能领悟到交流与合作的重要性，从而提升自身的人生价值观。当然，也不是完全放手让学生在黑暗中摸索，成功的探究学习离不开教师合理的引导，可以建议学生小组讨论、看书、查看软件的帮助或到网上找解决问题的办法。

对信息技术课来说，这一个个“任务”的设计既要有“技术”上的要求，但也要有“信息”上的要求。如果我们只强调了技术，学生就会产生枯燥乏味的感觉，久而久之会讨厌上信息技术课。因此，在“任务”中的信息设计是关键，要让学生在信息的搜索、加工、处理、表达中学会对技术的应用，培养学生的信息素养。在任务设计上，《网上标本展览》要比《文本框的修饰》领先一步。我们可以把信息技术课的教学进行主题化、综合化和活动化，注重与其他学科的整合应用。这也是信息技术课与传统的计算机课的最大区别。

有教师认为，这似乎对低年级的学生不太适用，因为他们对计算机还比较陌生，这也不无道理。但教师要尽可能少点“示范”，给学生的思维留点“空间”！其实，这种教学方法在小学各科教学中都有“用武之地”，在学生中积极倡导探究式学习方式，不要纯粹地去“告诉”知识，而要引导学生去“探究”知识。教师要挖掘隐藏在知识背后的情感因素，让学生在接受知识的同时，能够体验情感的升华。

古希腊生物学家罗塔戈曾经说过:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”探究式学习从问题入手，综合调动学生的各种能力分析问题、解决问题，在改变学习方式的同时，也极大地激发了学生的学习兴趣，使学生一改以往被动的处境，主动去获取知识，探求生存的智慧。