教育的任务就是培养性格

教育的任务就是培养性格

梁　祎

俄国教育家乌申斯基说：“教育的任务就是培养性格，而性格是由天赋的倾向性及生活中获得的信念、习惯形成的。”这里既肯定先天的因素，又强调后天的培养和塑造。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’改革转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。”这段话指出了当前中小学教育的发展方向，即实现由应试教育向素质教育的转变，确定了教育的任务就是培养出既全面发展又有个性特长的人才。学校教育工作就是要旗帜鲜明的着眼于素质教育，发挥学生的个性特长，努力培养、塑造他们。

“种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育的特点，才能适时适地施肥浇水；治病要了解病人的病情，才能对症下药；教师，必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施。”而教师教育的对象是活生生的人，他们健康的志趣、性格还未形成，还有待于去发现、去培养、去塑造和完善。因此，只有了解学生，掌握学生，才能培养好学生。也就是说，在完全了解了学生之后，才能根据学生各自的个性特点加以正确疏导，从不同方位，不同层面，有的放矢的教育、培养，然后再加以强化塑造，使之形成健全的性格，成为新时代的建设人才。

观察和调查学生是教育培养的重要环节，是教育者爱心的重要体现，更是教育培养学生的基础。细致的观察、缜密的调查，就能了解掌握学生的特点及家庭等情况。调查掌握学生要在有计划和随机性等方式中完成，这里关键要做好记录。接下来就应该是对学生的谈话。谈话要达到“润物细无声”的效果是很不容易的。谈话是每个教育工作者几乎都要采取的手段，许多老师都要和学生进行谈话，但往往效果不佳，有时甚至会引起逆反心理，而达不到理想教育的目的。究其原因：一是没有把握好时机；二是没有掌握谈话对象的个性；三是没有掌握谈话对象的家庭等情况。谈话一定要有的放矢，尽量做在事发之前，更多的则是做在“太平”之时。这种谈话的目的是增进相互的了解、理解，消除学生对老师的畏惧感，从而达到沟通情感，沟通思想的目的。这种教育方式，实际就是借助了情感教育优势。在谈话的时候，还要特别注意对症下药，不要不分对象的乱谈话。有人说和学生拉家常好，我们就和他拉家常；有人说对学生进行生活上的帮助好，那我们就去尽力的帮助他；有人说对学生进行批评最有效，那我们就去批评他。其实不然，依我所见，这未必就好。比如一个刚染上了毒品的学生，他向你借钱，你如果不假思索的借给他这不是害了他吗？总之，教育谈话要想做到对症下药，除抓住谈话时机、掌握学生性格及相关情况外，还要选择好谈话场合，营造好谈话氛围。

研究学生是培养学生健全性格的科学做法。研究学生就必须建立学生发展细目卡。学生发展细目卡大致包括以下几项内容：学生的工作能力，学生的学业成绩，学生的兴趣爱好，学生的交往，学生的思想动态，学生的个性特点，学生的家庭等情况。这样就做好了近期的、远期的教育计划，有目的、有章可循的引导培养学生。学生经过几年的学校生活，就会形成既具有个性特长，又有健全性格的人。

性格的培养关键是在集体生活中。苏联教育家马卡连柯说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个真正组织起来的，自觉的集体所能做到的一切。”革命导师马克思指出：“只有在集体中，个人才能获得全面发展才能的机会，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”一句话，学生的个性只有在集体氛围中才能显现出差异性，也只有在集体的活动中才能形成性格，并得以发展成为健全的性格。离开了集体，离开了集体对个人的约束和促进，个性就失去了比较和赖以做参照的对象，个性的发展就会受到影响，甚至会向畸形化发展。从这个意义上讲，组织和培养良好的班集体是刻不容缓的任务。首先要做到统一思想，由于班集体是由不同家庭背景、不同区域、不同学校的学生组成的，他们就需要及时沟通，通过活动、自我介绍等形式，培养学生相互尊重、相互信任。其次，发挥学生是老师助手的作用。全班同学坐在一起，根据本班的实际情况，共同讨论，人人有事干，事事有人干。从两操一活动到请假制度，从公物管理到义务劳动，从课堂发言学习到课后的作业，从兴趣小组到个人的发展等方面都有专人负责，通过评比，促其共同成长。再次是组建得力的班委。通过观察摸底，通过民主集中，组建既认真负责，又能起桥梁作用的班委。最后是放权轮流值日。班级具体工作的运行是：班委分工负责，督促管理，班级的事情有人干，学生的事情人人干，班中的人有事做。这种运行管理，真可谓是“纲举目张”。采用这种自检、互检，班主任抽查的办法，再配以相应的制约措施，就显得十分有序，十分规范。在这种机制的制约作用下，就会使学生养成良好的性格。

张载咏芭蕉诗：“芭蕉心尽展新枝，新卷新心暗己随，愿学新心养新德，长随新叶起新知。”今天，我们对新德新知的理解和古人不同，但这种养新德、长新知的精神却启示我们，在培养、塑造学生性格的过程中，好榜样的示范作用是绝对不能低估的。那么，以谁为榜样呢？树立榜样不一定全靠尖子生、优秀生。在一个班级中确实需要树立品学兼优的学生，他们是领头雁，是学生目光的聚焦点，是学习的楷模。但是，一个班级中优秀的学生毕竟是少数，一味的夸赞他们，势必会打击一部分差学生的上进心。为此，要想使全班学生有“个性”的全面发展，就要在树立榜样上另辟蹊径。这蹊径是什么？就是拿一些差生或中间学生某一方面的优势点作为一个楷模。这样，既鼓励了他本人，也使其全面发展提高，同时，也让大多数学生看到了希望。这方面尤为突出的一个例子是：王华在初一升学时，是班级中倒数第一名，他通过努力，加上我对他不断的教育鼓励，第一学期提高了十六个名次，以后经过多形式、多内容的鼓励，结果他顺利地考入了县重点中学。

总之，每个学生既是独立的人又是群体的人。我们既要关注他的个性发展，又要在群体中培养他的共性和完善他的个性。始终以发展的眼光看待他们，增强他们的自信心，培养他们的参与意识，使他们的个性得到充分健康的发展。在集体力量的感召下，使他们在同学的身上映照着自我，使他们不断完善自我，发展自我，一步步形成健全的人格，最终成为国家的建设者。

【作者简介】

梁　祎，生于1965年，中学高级教师，现任固原市原州区张易镇红庄中学校长。有多篇论文在省级刊物上发表并获奖，其中《教学的关键》荣获全国语文教师精短论文奖，《善念的价值是无限的》获安徒生200周年全球性庆典中国区项目活动中诗文类三等奖。曾被闽、宁两省评为师德建设先进个人，固原市优秀校长。