因材施教在教学中的应用

因材施教在教学中的应用

慕凤琴

因材施教是我国教育史上历来提倡的原则，当前坚持因材施教既可适应学生心理、身体发展的个别差异，又能够适应我国社会主义建设需要多层次、多规格人才的客观要求。它要求教师从学生的实际出发，进行教学。包括两方面的意义：一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异，调动每个学生的积极性，使他们的才能得到充分的发展。

因材施教是学生身心发展的客观规律在教学中的反映，一定年龄阶段的学生，他们心理的年龄特点既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度上的可变性和特殊性；又由于各个学生的生理条件、周围环境和所受教育的具体情况的不同，同一年龄阶段的学生，在心理发展的速度上具有明显的不同，形成学生的个性特点和个别差异。教学中只有针对学生的个别差异和共同特点因材施教，才能充分调动学生学习的自觉性和积极性，才能使优等生学得好，学困生学得会，达到素质教育的目的和要求。下面我谈谈自己在教学中的一些做法。

一、了解学生，从实际出发进行教学

做教师的要经常了解和研究学生，既要掌握全班学生的一般特点，如全班学生的知识水平、接受能力、学习风气和学习态度等；还要了解每个学生的具体情况，如每个学生的兴趣爱好、注意力、理解力、知识储备和努力程度及家庭情况等方面的特点。在充分了解的基础上，采取不同的方法，有的放矢的进行教学。同时，还要处理好一般与个别，集体与个人的关系。在教学中，教师要把主要的精力放在面向全班的集体教学上，同时也要在集体教学中善于兼顾个别学生，在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导，布置课外作业，有目的、有计划地进行个别辅导，使教学中的统一要求与因材施教相结合。在个别辅导中要特别注重对学困生的帮助，对待学困生不宜仅仅盯着考试成绩，也不限于帮助解决一些具体的疑难，更重要的在于帮助他们提高学习的信心，激发他们求知的欲望，发展他们思维的能力，增强他们的意志力，指导他们的学习方法。

二、面向全体，使教学的深度、进度是大多数学生经过努力能够接受的

教学必须从大多数学生的实际出发，按照他们所能接受的程度进行教学。对学生的程度既不能估计过低，降低教学要求，放慢教学进度，使学生“吃不饱”，影响教学质量；也不能估计过高，使教学内容过难，分量过多，进度过快，学生“吃不了”，消化不了，完不成学习任务。所以，因材施教要根据大多数学生的情况，正确处理好教学中的难与易，快与慢，多与少的关系，从而使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平。在教学中，我常常提一些“跳一跳够得着果子”的问题，引导学生通过思考得出结论，促进学生的智力发展，使教学达到最佳效果。

三、要正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊才能的学生

1983年，美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，即人除了言语语言智能和逻辑数理智能两种基本智能以外，还有视觉空间智能、音乐节奏智能、身体动觉智能、交往交流智能、自我内省智能、自然观察智能。他认为，每个人不同程度上拥有上述八种智能，智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异。多元智能理论为教育工作者找到了一条发现和培养每个儿童潜能的途径和方法，为确立个性化的教学理念奠定了基础。教师要树立“为多元智能而教”和“通过多元智能来教”的思想，向孩子们提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独立性的同时，保证儿童的全面发展。我们承认学生中的个体差异，是为了发挥他们的特长，弥补他们的不足，把他们培养成有用之才。因此，对待学生，无论是优等生还是学困生，都要一视同仁，热情关怀，耐心地辅导和帮助，使优等生充分发挥他们的潜能，百尺竿头更进一步；使学困生增强信心，通过努力逐步赶上去。还要注意发现那些在某些方面初露头角的学生，对于他们表现出来的特殊才能，要及时认真培养，打破常规，采取特殊措施，促进其迅速成长。对学困生来说，老师要善于捕捉他们的闪光点，对其成长至关重要。我教的班里有两个学生，小强和小红，学习基础差，成绩总是排在末尾。学生和老师都感到这俩人没指望了。

一次，在学习“交友要讲原则”这一课时，我向学生提出了这样的问题：“在交友过程中，我们应该注意哪些问题？应该讲哪些原则？”好多同学都按课文中的内容回答了问题。这时，只听一声“报告老师”，小强站了起来，“我愿意和小红表演一段小品来回答这个问题”。我当时一怔，转而又想：“这岂不是很好吗？”我还担心他们俩演不好，会扰乱课堂纪律。就微笑着说：“行，不过你们先准备几分钟好吗？”“我们早准备好了。”他们很自信。

表演开始了。主要内容就是以两个好朋友在放学路上捡到一部手机为线索展开的思想斗争、心理活动。两个人神情自若，而且有幽默感，以独特的表演方式再现了本节课所学的内容，他们的表演不时引来同学们的捧腹大笑，拍手叫好。

他们的表演着实给我上了一节政治课，可以说是让好多学生从中受到启发，我暗暗称赞：“不能小瞧他们，还真有两下子。”

下课后，我就找他们谈心：“虽然你俩在班里的成绩较低，基础较差，但是你们的表演才能，你们的感悟能力，都是全班最优秀的。”

“老师，其实班里搞活动，我们俩经常合作表演小品。”

他们确实很有表演天赋。在以后的几次教学中，我有意给他们安排了几个小品，如“自尊心太强好不好”、“如何与同学友好相处”，他们表演得都很成功。从此，不论是班里搞活动，还是学校搞活动，他们都成了唱重头戏的学生。我不断鼓励他们：“你们俩在表演方面很有优势，但是只有把各科的知识学好了，学扎实了，这方面的优势才能发挥的更好。”同时，我还和其他科任老师取得联系，对他们多进行课外辅导，多给予精神上的鼓励，一学期下来，他们各科的学习都有了明显的进步。

四、针对学生的个性特点，提出不同的要求

学生对待学习的态度和个性特点，是回归质量的重要因素，应当针对不同特点提出不同的要求。如对观察力薄弱，感性经验储备少者，要注意引导他们去观察，培养他们的观察能力，丰富他们的感性认识；对反应迟钝者，激励其积极思考，敢于答问，敢于争辩；对能力强、态度马虎者，多给予难度较大的作业，要求他们精益求精；对语言表达欠条理者，多给予复述与发言机会；对注意力易分散、学习不专心者，多检查提问，多施以暗示，培养其自控能力；对视觉听觉不好者，照顾他们的视听，坐在合适的位置；对信心不足，缺乏毅力者，多鼓励表扬他们有进步，要求他们坚持学习，克服困难；对学习感到过于轻松者，增加其作业的分量和难度等。

总之，因材施教和面向全体是一致的，不能只注重少数“尖子”学生的培养，也不允许放弃对学困生的教育、帮助，要使全体学生都得到发展，既要坚持培养人的质量，保证课程标准的实现，又要根据学生不同情况，有差别的进行教学。

【作者简介】

慕凤琴，生于1966年，小学高级教师，现任固原市原州区逸夫小学副校长。有多篇论文在市级评选中获奖。曾被评为全国数学邀请赛优秀辅导员、自治区优秀教师。