特殊认识说

一、特殊认识说

特殊认识说认为，马克思列宁主义的认识论是组织教学过程的指导原理，认识过程的普遍规律是支配教学过程的根本规律。教学过程是学生在教师引导下的一种特殊的认识过程，即教学过程本质上是一种认识过程，但这种认识过程又不同于一般的认识过程，而是有其特殊性。

（一）教学过程首先是一个认识过程

教学过程本质上是一种认识过程，这是因为教学过程中学生的认识过程与人类实践活动中的认识过程具有某种相同或相似之处。

第一，教学过程和认识过程都是人脑对客观世界的反映。只不过认识是主体直接作用于客体，而教学是主体学生通过教师间接地作用于客体，所以，它的反映是一种间接的反映。

第二，社会实践是认识的目的、基础和检验的标准，教学也不能超越一定的社会历史实践，始终必须在一定的社会实践基础上进行。

第三，认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践的复杂曲折的过程，教学过程同样也是如此。第四，人类通过认识过程不仅改造着客观世界，同时也改造着自己的主观世界，教学过程中师生同样是在传授、接受知识的过程中去认识客观世界，并同时发展自身的各种能力和素质。

（二）教学认识过程的特殊性

教学过程毕竟不完全等同于人类的认识过程，有自身的特殊性。教学是一种个体认识，不同于人类历史总认识。

第一，教学过程认识具有间接性、系统性。在教学过程中，学生认识的对象主要是课程和教材。教材所反映的知识是人类认识的成果，是经过前人总结概括出来的有系统的知识，是以书本知识的形式体现出来的，是间接知识；课程和教材是根据教育、教学目的任务及学科本身所体现出来的该门学科发展水平及学生的接受能力，通过一定的选择与组织而编选的系统的知识体系。因此，与人类历史总认识不同，教学过程中学生的认识不受时间和空间的限制，能学到必要的古今中外的知识，从而缩短了对客观世界的认识过程。

第二，教学过程认识具有引导性。在教学过程中，学生的认识需要在具有知识和教学能力的教师引导下进行，学生不可能完全独立进行学习。而人类历史的认识是要事事体验，是在无人指导的前提下“神农尝百草”。

第三，教学过程认识具有简捷性。人类的一般认识过程是经过无数次尝试、失败、再尝试而是显得，而教学认识完全走的是一条认识的捷径，避免了人类一般认识过程重的无数次尝试、失败和曲折。

第四，教学过程认识具有教育性。从认识目的看，一般的认识活动是为了获得事物的规律性的认识，从而改造客观世界。而教学过程中学生认识的目的主要不是改造客观世界，而是通过对客观世界的认识改造主观世界，改变自身的知识、能力、智力、道德、情感、意志水平。也就是说，学生的认识任务，不仅仅是求知，而且还要发展智能，提高认识水平和道德品质以及陶冶情操等等。可以说学生的认识是具有教育性的认识。