认识实践说

二、认识实践说

认识实践说遵循马克思主义认识论，认为人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践的。这种形式，循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程。可见，马克思主义认识论包括认识和实践两个方面。教学过程作为人类社会的一种特殊认识过程，同样也包括认识和实践这两个方面。它是一个包括认识和实践两个方面的活动过程，是一个认识和实践统一的过程。

（一）教学过程是学生的一种特殊的认识过程

从认识方面来看，教学过程显然是学生在教师指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程。在这一活动过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化科学知识和技能，使学生由不知到知，由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。可见，教学过程是学生的一种特殊的认识活动。其特殊性表现在如前所说的三方面：

第一，学生的认识对象具有特殊性。人们认识世界的过程是对尚未发现的客观真理进行艰辛探索的过程。在教学过程中，学生认识的对象主要体现在一定的教学内容之中，不是直接去发现人们未知的东西，而是接受前人已经总结出来的各门学科知识，以学习间接知识为主。这样，学生就有可能在最短时间内去掌握前人经过漫长岁月才能获得的知识。

第二，学生的认识条件具有特殊性。与人们向未知世界探索的活动不同，教学活动是在教师指导下进行的活动。教师把学校的一切有利条件、合适的教学内容、科学的教学方法组成适合学生一定发展阶段和水平的某种教学模式，从而引导学生完成学习任务。这样，使学生避免或减少在认识上的失误，少走弯路。

第三，学生的认识任务具有特殊性。教学过程中学生的认识活动，不仅要掌握知识技能，而且还要发展智力，形成良好的道德品质和科学的世界观。因此，教学过程是一个培养人的过程，这一点和科学家探索真理以及人们一般认识事物的过程是不同的。

（二）教学过程是也学生的一种特殊的实践过程

从实践方面来看，学校教学活动是人类实践活动形式之一。就教师而言，教学过程是教师根据一定的社会要求改造受教育者的过程，即也是改造主观世界的实践活动；就学生而言，教学过程是学生在教师指导下，积极主动地掌握知识、发展智能、树立态度和世界观、促进自身社会化的实践活动。但是，教学过程中的实践活动是有其特殊性的。这种特殊性表现在以下三个方面：

第一，教学过程实践目的的特殊性。科学家实践的目的，是通过不断实践，反复验证，探索真理，获得物质或精神上的社会成果。而教学过程中的实践活动，是要丰富学生的感性知识，更好地掌握理性知识，同时将其掌握的理性知识再回到实践中进行检验，从而培养运用知识的能力。

第二，教学过程实践环境的特殊性。科学家的实践环境是以自然或社会现象为背景，在未知领域探索前进。而教学过程中学生的实践活动，虽然也要参加一定的社会实践，但学生的实践活动多限于学校这一特定的环境之中，教师根据教学任务事先进行计划设计，对学生不断引导调节，可以比较顺利地达到预期目的。

第三，教学过程实践方式方法的特殊性。在教学过程中，教师可以通过实验演示、实习参观、社会调查、生产劳动等多种形式，丰富学生的感性经验；也可以借助直观教具，如挂图、标本、模型、影视和多媒体等，让学生感知一些从未见过的事物。这些实践的方式方法，是教师根据教学目的、任务进行精心设计和周密安排的，这和人们一般社会实践是不同的。