成果与分析

四、成果与分析

通过几年课题研究，我们得到了以下成果：

（1）把握了高中学生学习活动的认知特点。通过课题研究，我们探索出高中学生学习活动的认知规律。我们发现：高中学生思维方式与初中学生不同，他们摆脱了以感性为基础的抽象逻辑思维模式，进入以理性为基础的抽象逻辑思维模式。在这基础上，他们所从事的学习活动的认知规律主要表现出概念运算性、指导探索性、逻辑确证性和需求多样性等特点。

（2）构建了适合我校学生学习心理调控的基本模式。我们遵循学生学习心理发展的规律，把学生学习心理调控能力的培养分为学生的他控、互控和自控三个阶段，在不同高中学习阶段，侧重发展。见图1。

图1

对于以上模式，课题组认为：学生首先要认真分析自己的学习现状及原因所在；在面对自己的基础上确定以后的努力目标，在平时的学习过程中不断调控自己，强化目标和形成的过程，使自己的价值、潜能、个性得到充分、完备的发挥、发展和实现，也是我们积极倡导的学生在学习过程中主动学习，发现和提出问题，继而解决问题能力的培养，有助于学生内在动机的激发和自我目标的实现，是学生学习心理调控的正确把握。

（3）探索出适合我校学生心理调控的基本对策和途径。课题研究的过程是寻找教育理论与教育实践结合点的过程，必须关注学生的实际情况，我们在建立学生学习心理调控能力培养框架的同时，着重分析了我校学生的行为习惯、学习习惯和生活习性等等，在课题的实施过程中，边尝试边探究，逐渐描绘出基本适合我校学生心理自我调控能力培养的基本对策和途径。见图2。

图2

从学生培养的心理调控能力培养图中可以发现，我们重点让学生自我反省，通过自我的心理活动来确定下阶段的、对自己切实可行的行为、学习目标，在不断的自我调节和“三控”的强化下，达到预期的目标，突出了学生学习心理监控的能动性、反馈性、调节性和有效性。

（4）提高了学生学习心理调控能力。学生学习调控能力的掌握程度是评价课题成果的重要标志。课题组在课题实施前后分两次对实验班级学生采用无记名的方式进行《高中学生学习心理调控能力问卷》调查，调查发现学生通过课题的实施在学习心理的情感调控策略、学习方法、认知策略、反思策略、学习环境调控策略五个方面都有较大提高，表明课题的实施取得预期的效果。

表7　研究前后学生学习心理调控能力比较（n＝263）

（5）促进了学生良好学习方法和习惯的生成。课题研究接近尾声，课题组成员通过细心地观察，发现许多学生能自觉地安排学习，从一天的各学科学习任务的落实（包括学科的预习、复习、作业等），建立了一套适合自己的学习制度；并有部分学生在学科学习有余，对自己喜欢的学科进行深加工，例如参与个性化阅读（读名著、读名家作品等）、参加学科竞赛培训等；在学期结束的一个多月的时间里有步骤地安排期末考试科目的复习任务，走在教师的前列等等。

（6）提升了我校学生的整体学业水平。在课题的实施过程中实验年级的学习氛围得到加强，学生的学习经过他控、互控、自控的相互结合，促进了学生在学习纪律、学习方法、学习策略、学习心理方面的进步，帮助学生良好习惯的养成和学业的进步，整体成绩大幅提高。请见表8。

表8　明港中学2008届学生平均成绩（总分）研究前后比较

从表8可见，2006年7月的文理科分班考全体学生各科总分平均相差4分，没有显著差异（P＞0.05）；分班后的第一学期末（2006年12月）考试出现了一些变化，实验班与对照班在文理科总分差距拉大，第一次出现显著性差异（P＜0.05）；分班后的第二学期末（2006年12月）考试出现的变化更大，经统计检验后的显著性差异更明显（P＜0.01）。可见，通过研究，看到课题实施的实效性正在增强。

学生学业成绩的普遍提高，也得到了省、市专家的欣赏，在去年的省三级评估中，专家组对课题的研究和学生获得的成绩给予了高度的评价：“明港的可贵之处在于能够为每一位同学提供足够的成长空间，让所有同学在原有基础上都能有长足的进步。”这也是对我们研究课题的最好肯定！

（7）增强了我校教师的教育理论素养和教学业务能力。课题研究增强了我校教师的科研意识，使有关的老师们认识到：要提高教学质量，通过积极的教学改革和研究，是一条行之有效的道路。因此，广大教师对待教育科研的态度正在发生积极的转变，对科研的热情正在努力地积聚着，从事教科研的习惯也在不断地形成着。由于学校领导的身体力行，目前我校已经出现一股前所未有的教师以开展教育科研为破解新课改难题的价值追求趋向。课题组还对年轻的课题组成员提出新的要求，既强化了学校教科研的队伍，又提升了广大教师的科研素质。