【摘要】：研究型大学教师职业生涯发展是教师进入学校后所经历的由不同发展任务、活动与关系为标志的不同阶段构成的连续过程。研究型大学教师发展的自由空间所体现出的和谐程度是学校健康、持续发展的根本保障，学校发展的基础是教师的发展、教师专业的发展。研究型大学追求自身发展的过程是以个人发展为基础的，个人发展如果不能得到有效保证，其环境的吸引力便显示不出应有的价值。
四、个人发展空间
个人发展的自由空间是基于个人的职业生涯规划，其核心是职业生涯的最终目标得以实现的一切相关因素的总和。美国著名职业生涯管理研究专家、麻省理工学院斯隆研究院的E.H.Shein教授认为职业生涯包括客观与主观两个方面的含义。他将职业生涯客观特征的概念称为“外在职业生涯”或“客观职业生涯”，其意指一个人在工作时期进行的各种活动和行为的连续体，包括工作机构、工作地点、工作内容、工作待遇等因素的组合及其变化过程，是外显的;主观职业生涯亦称内职业生涯，是指从事一项职业时必须具备的知识观念、心理、素质、能力等因素的组合及其变化过程，它涉及个人的价值观、态度、需要、气质、能力和发展趋向等。(10)研究型大学教师职业生涯发展是教师进入学校后所经历的由不同发展任务、活动与关系为标志的不同阶段构成的连续过程。职业生涯发展中个人的任务就是要不断设立、调整自己的发展目标。个人发展的自由空间也正是职业生涯可持续发展的条件。
研究型大学教师发展的自由空间所体现出的和谐程度是学校健康、持续发展的根本保障，学校发展的基础是教师的发展、教师专业的发展。任何组织的发展都是以个体的发展为逻辑起点的，因此，个人自由发展空间的存在是实现学校目标的基础前提。研究型大学追求自身发展的过程是以个人发展为基础的，个人发展如果不能得到有效保证，其环境的吸引力便显示不出应有的价值。
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