三多媒体演示教学法

三、多媒体演示

（一）多媒体演示及其导向

1.多媒体演示

多媒体演示是指借助多种媒体设施，将社会生活中真实的或创设的乡土课程教学情境搬进课堂进行教学，增强乡土课程教学的直观性。

2.价值追求

（1）增强乡土课程教学内容的直观性

利用多种媒体，把乡土课程如社会生活、生产活动场景搬到课堂中。虽然其中会有不少的信息损失，但可以较好地解决社会实践探究活动场地有限、路途较远、耗时太多、有时因季节变化等不可亲身经历等问题，实现跨时空校园学习与社会生活的一体化。

（2）促进学生多种学习方式的联系性

多媒体演示教学法，不仅使学生获得丰富、典型的乡土感性材料，把间接知识与直接知识联系起来，从而加深对乡土知识的理解，而且被精心设计后的乡土课程资源，还可以成为学生一种重要的探究路径。

（二）教学行为策略与活动程序

1.教学策略

（1）要目的明确，突出教学重点，讲究操作方法，注意教学效果，尤其是要与讲述、讲解、谈话等方法紧密结合，注意引导学生进行观察与思考。

（2）要选择适宜的时间，使之与讲授配合；要选择合适的位置，使之有利于学生的观察；要对展示的教学情境内容作介绍说明，使学生明了其具体的情况；还要适时收回，以便进行下面的教学环节。

2.操作流程

多媒体演示教学的一般操作流程为：情境导入→问题激趣→分析探讨→体验感悟→激励评价。其中教师的操作流程为：创设情境→呈现任务→启发指导→激励评价；学生的操作流程为：进入情境→自主探究→协作互动→展示成果。具体操作内容如下：

（1）精心选择乡土情境

根据学校、学生及地域的特点，选择适合于学生学习的乡土情境资料，包括文字、图片、视频等资源，并将这些资料制作成多媒体课件。

（2）合理创设情境问题

要使教师选择并呈现的情境一开始就吸引住学生的注意力，调动起学生学习乡土的兴趣，激起学生探究乡土的欲望，其关键在于根据“最近发展区”理论创设情境问题。

（3）围绕问题自主探究

鼓励学生对学习材料进行自主探究与质疑，独立思考，发现新问题，获得新认识。在学生发现和提出问题后，教师更要引导学生开展自我思考、自主探究，争取自己得出结论。

（4）小组合作讨论交流

在个体探究的基础上，组织课堂讨论。可将学生分成学习小组，分别讨论、探究既定的任务及学生在探究过程中新发现的问题。

（5）激励评价学生成果

组织学生进行成果展示，先让学生对自己在这一课的学习活动中的态度、表现、成果等进行自我评价，然后对本组和别组的成果进行客观评价。最后，教师对整节课进行总结性的评价，重点是激励学生的闪光点，同时也要恰当地指出学生要注意的一些问题。

案例：“瀛洲小径”教学设计^[1]