试析新疆双语教学大背景下的教师培训者角色定位

试析新疆双语教学大背景下的教师培训者角色定位——以巴州师范学校双语教师培训为例

新疆巴州师范学校　许东风　李　明

【摘　要】新疆地区的教育由于其特殊的地域性，具有民族教育的特点。在新疆双语教学的大背景下，教师培训院校要顺应双语教育、民族教育的发展趋势，对教师培训者的角色重新定位。本文以新疆巴音郭楞蒙古自治州师范学校双语培训为例，对上述背景下的教师培训者的职业要求做出了分析和阐述。

【关键词】双语教学教师培训者　角色定位

一、新疆的双语教学概况

新疆维吾尔自治区从上世纪50年代开始发展以培养“民汉兼通”人才为目标的少数民族教育事业，“民汉兼通”一直是新疆少数民族汉语教学的基本方针。进入新世纪后，新疆汉语教学的发展目标开始被引导向“双语教学”的发展目标上转化，双语教学研究快速深入发展，很快形成了双语教学课程体系。双语教学的飞速发展，对教师队伍提出了新的要求。教师队伍建设迫在眉睫，教师培训任重道远。

2004年，新疆自治区党委、新疆人民政府在总结“双语”教学工作经验的基础上颁布了《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，随后实施了《国家支援新疆汉语教师工作方案》和《新疆中小学少数民族“双语”教师培训工程》。至2009年，新疆中小学少数民族“双语”教师培训的数量已达到10 523人。在双语教师培训工作的稳步推进下，双语教师队伍建设初见成效。新疆各个地州，尤其是偏远地区的“双语”师资队伍建设得到了加强，“双语”教师水平有了明显提高。少数民族双语师资力量的加强带动了双语教学的发展，至2008年底，巴州地区共有190所（农村143所、城镇47所）中小学学校（幼儿园）实施了汉维、汉蒙“双语”教学，占学校总数的43.4％；“双语”学校在校（园）学生23 712人，占少数民族学生总数的38.98％。但是“双语”教师培训工作并不能完全适应双语教师队伍建设的要求，培训质量有待提高。比如有些教师虽然参加了国家级、省级、州级、县级培训，但主要接受汉语强化培训，对所教专业，特别是教学上的术语难以用汉语准确表述，直接影响知识的传授和教学质量的提高；还有部分教师汉语发音不准确，教学实效性不高，教学方法缺乏创新性。

因此，抓住培训环节，集中搞好在职中小学少数民族“双语”教师的培训工作就显得尤为重要，而培训者能否满足新形势下教师培训需求、能否迎接新形势下教师培训挑战，这是搞好教师培训的关键所在。

二、双语教师培训现状及存在的问题

巴音郭楞蒙古自治州师范学校简称巴州师范学校，有70多年的师资培训历史，自2005年始成为新疆中小学双语教师培训院校之一。在大力开展双语师资培训之前，巴州师范学校的教师培训以一般师范生和教师继续教育培训为主，而新疆目前的双语教师培训不同于以往的教师培训，参训者由知识学习向双语能力培训的转变，势必要求培训者在知识与能力上做相应的转变。

（一）双语培训参训者的特点

1﹒参训者面临角色转换

对于参加双语培训的少数民族中小学教师来说，虽然政府给了很多优惠政策，但是要在短时期内按要求完成学业，面临的困难还是很大的。这些双语学员大多数来自基层学校，年龄多在40岁以下，多数已成家有子女，远离家乡亲人，来到一个相对陌生的环境，要让他们尽快把精力放在学习上，从过去的教师转变为学员，从家庭成员变为集体生活中的一员，这种角色的顺利转换依赖培训院校以人为本、热情服务、严格管理的意识。

首先，学员入校后应对他们进行学前教育，端正学习态度，树立刻苦学习的信念。为学员尽快转换角色奠定良好的基础，要把以人为本的理念落到实处，做到热情服务，安居乐业。要使学员安居乐业就要抓住生活中的每个细节，生活用具配置要抓在前、抓到位。凡是培训院校应该做到位的，必须做到，今天能做的绝不拖至明日，有一项不到位生活上就不方便，要定期召开学员座谈会，以这种面对面沟通的方式来及时掌握学员的生活状况及由此可能引发的思想动态。对一些暂时无法解决的问题，也要及时讲明原因，相信绝大多数学员是通情达理的，决不能让问题积累成隐患。

严格管理应建立在说服教育的基础上，要时刻考虑到成人教育的特点。针对成人应该制定相对完善的规章制度，要加强学员对规章制度的学习和理解，以此提高学员的自律能力。参加双语培训的学员都是有一定工作经历和生活阅历的成年人，有较强的逆反心理，因此在处理违纪学员时要讲究方式方法。要坚持重证据、讲依据的原则，一旦处理，板上钉钉，让其心服口服。要发挥学员的自我管理的作用，变被动接受管理为主动参与管理，这是成人学员日常管理的关键所在。让违纪行为无藏身之处就要发挥好成人学员学生会、党支部的作用，发挥党员的模范带头作用，要定期学习，过组织生活，提供方便让党员和学生干部大胆开展工作。

2﹒参训者的成人学习特点

双语学员是职后再培训，在学习心理和学习习惯上有其特殊性。在初学阶段，成人学员的学习热情都很高，但是一个月之后，学习热情普遍下降。造成这种状况的主要原因是双语学员的汉语基础比较低，对全汉语授课形式的接受程度很低，听不懂，看不懂，导致学习上的畏难心理，从而使学习热情下降。在这种状况下，教师的教很难开展，学生的学很难进步。为了改变成人双语学习教、学两难的状况，可以从教学策略上做一些尝试和改变，比如坚持形式多样的汉语学习，积极开展二课堂活动，多开展各种形式的汉语比赛，如诗歌朗读比赛、讲故事比赛、汉语歌曲比赛、汉字书法比赛等。还可以针对双语学员的特点编写相应的过渡教材，帮助双语学员从较低的汉语学习起点顺利地向较高的汉语学习要求过渡。多关注和研究受训者的学习特点，将会使教学和管理更具实效性。

（二）教师培训者的现状

巴州师范生学校有70多年的师资培训历史，有自己的教学传统。作为教师培训者，大部分教师的培训经验都是在岗位上积累获得的。

传统的教师培训方法多以培训者“讲授”为主，采用自上而下的形式，参训者在接受培训时难以发挥主动性，参训者本身具有的知识结构和学习需求并没有得到充分地考虑。而实际上，充分考虑参训者知识结构的个性化特点和参训者的实际学习需求对于成功实施培训是极为重要的。但是培训者自身缺乏正规的培训方式方法训练，其培训的实质内容和方法并没有多大的针对性。多数教师培训者依然沿用着传统的课堂教学法或讲座式理论传授。

三、教师培训者角色定位

现代的教师培训要求培训者不能再是传统意义上的知识传授者、信息提供者，而是一个学习者、研究者和行动者。新疆的双语教育因其特殊性对教师培训者又提出一些与之相适应的要求。

1﹒双语政策的解读者

教师培训者在组织实施培训的过程中对相关政策的理解和把握会影响到培训目标的达成程度。而参训者对双语政策的理解程度也决定着其学习态度和学习效果，如果参训者对培训目标不明确，那么其学习过程必然是盲目的，不确定的。这就要求在新疆从事教师培训的培训者要熟知新疆的双语政策、文件，并在实施培训中给参训者加以解读。

2﹒双语学习的促进者与分享者

教师培训者在培训中要能起到促进者的作用。在组织实施培训中要保持一定的敏感度，善于通过观察掌握参训者的学习进度，了解参训者的知识掌握程度，同时培训者还应成为参训者学习的激发者、能力的培养者，能恰当地引导参训者学会自我调适、自我选择，引导其向更高的目标前进。作为双语培训学校的教师应有一定的双语学习经验和教学技能技巧，在培训中与参训者共享。

3﹒双语培训的监督者

为了使培训更具实效性，自治区级的培训院校首先要对实施培训的中职院校进行培训者的培训，期望培训者通过短期集中学习，了解和掌握基本的培训流程，充分理解培训方案，明确培训的教学安排、考核办法和管理方法，为具体实施积累一定的实践经验。新疆是一个多民族地区，每个地区都有各自的民族聚居情况，因此在组织双语教师培训师上也是各具特色。巴州师范学校承训的学前双语教师培训是民语言学习与学前专业培训相结合的培训项目。参训的学前双语教师大多数都是非专业出身，缺乏系统的学前专业知识和技能，这就需要通过短期速成的培训项目来弥补这部分教师的学前专业知识；同时，母语为汉语的学前教师不具备基本的双语能力，在教学中存在与幼儿的交流、沟通障碍，这部分教师也急需通过培训掌握民语言，培训后能在教学中熟练使用幼儿的母语辅助教学，从而成为一个真正意义上的双语教师。在组织培训中，培训者要监督培训实施效果，即时查缺补漏，调整策略。集中的语言学习是枯燥乏味的，如果连续地进行机械地维语学习，学员肯定容易厌倦，所以有必要在语言学习中适当地加入精品讲座和幼儿园考察或其他形式的活动。合理安排课时，选择优秀教师任教，以人为本的管理模式，体现创新思维的知识讲座，这些都需要培训者自身做好规划、实施和监督，这样才能使培训更具实效性。

参考文献

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