确立培养“现代中国人”的育人目标

一、确立培养“现代中国人”的育人目标

培养目标是社会要求与学校需要的有机结合，反映了教育的价值追求和本质规定。陈鹤琴“活教育”理论提出“现代中国人”的培养目标，使“活教育”理论很好地实现了现代性与本土性的统一。因此，“活教育”理论成为中国近现代教育理论的重要组成部分，在中国教育发展史上占有重要地位。

关于“活教育”的目的，陈鹤琴作了系统论述。陈鹤琴把“活教育”目的概括为“做人、做中国人、做现代中国人”。陈鹤琴对“现代中国人”作了具体阐述，他认为做一个“现代的中国人”起码必须具备下列条件：第一，要有健全的身体；第二，要有建设的能力；第三，要有创造的能力；第四，能够合作；第五，要服务。^[2]

培养“现代中国人”的育人目标对教育发展产生了深刻的影响。在目标导向下，学校教育不断更新办学理念、调整办学策略、创办学校文化、改革课程体系，努力构建培养“现代中国人”的运行机制。在此，陈研会各实验基地学校进行了创造性的实践研究。

（一）闸北一中心“奠基教育实践研究”

上海市闸北区第一中心小学（简称闸北一中心，下同）在培养“现代中国人”育人目标指导下，开展“做一个现代中国人”奠基教育的实践研究。

闸北一中心把这项研究看作是社会对学校教育的新要求，对育人目标的新思考，对儿童教育研究的新理念，从而确立了与之相关的系列研究目标：梳理陈鹤琴教育思想与现代中国人奠基教育的结合点；立足学校学生实际，形成现代中国人的校本化认识；立足实践，研究现代中国人奠基的途径与方法等。通过实践，闸北一中心构建了现代中国人奠基教育的基本理念，即：培养具有辨别是非，独立思考，文明礼貌，诚信宽容，世界眼光，身心健康的“幸福好少年”；形成对“现代中国人”校本化认识，构筑该校学生心目中的“现代中国人”的人物特征。下表即是闸北一中心小学学生崇敬的“现代中国人”所具有的特征及各个特征的榜样人物。

闸北一中心小学的学生赴美、台参加机器人工程赛，获得优异成绩

在实践研究中，学校采取了以下做法：

（1）确立学校人文环境建设新思路。重视人文精神的积淀，体现厚重性；注重用真实、感人的道德形象激励学生；重视培养学生健康的生活情趣和才艺等。

（2）丰富奠基教育活动的目标与内容。形成“看、听、记、讲新闻”、“诚信大考场”、“悦读计划”、“微笑行动”四大品牌活动。如，低年级目标与内容为：

（续表）

（3）探索德育主题实践活动的方法和途径。学校努力把握儿童的心理轨迹，运用正确的、适用于儿童的教育方法和途径，突出儿童在校内外生活和学习中的主体地位，鼓励儿童自主探究和“做中求进步”，激发儿童的潜能，让他们真正感受教育和学习的幸福。

闸北区第一中心小学的学生在菜场开展综合实践活动

（4）完善德育的评价实施方法。学校以“启发自觉、激励进步”为主导思想，以学生发展的三个主要维度，即“适应、快乐、进步”为评价学生的基本标准。其中“适应”指学生普遍对学校生活感到适应，这是学校走向“儿童化”的标志之一。“快乐”指学校生活与教育活动要适合学生的特点，使儿童感到幸福与快乐。“进步”就是让学生在教育中获得成长和进步。

闸北一中心抓住学校育人目标这一关键因素，结合教育发展的新形势、新要求，努力构建以“做一个现代中国人”为核心目标的奠基教育实施体系，形成了整体规划、整体运行的操作系统，推动了办学水平的全面提高。

（二）陈鹤琴小学“培养关爱品质，实现‘五心’目标”研究

上海市陈鹤琴小学在陈鹤琴“学习做人”教育目标观指引下，开展了培养小学生关爱品质的研究。该研究根据小学生的生理和心理特点，以引导学生“学习做人”为核心，以培养学生具有爱心和责任心为主线，通过为孩子的一生打下扎实基础的整合性活动，挖掘孩子内在潜能，培养孩子健全人格。陈鹤琴小学具体提出了“五心”培养目标：对社会要有报国心；对集体要求责任心；对父母要有孝敬心；对他人要有同情心；对弱势要有慈善心。

陈鹤琴小学对培养关爱品质的途径与方法作了深入研究，根据主题活动的方式逐步形成具体的实施安排，整体规划，分层实施。这种纵横兼顾、分合有序的整体构思具有很强的操作性。

从横向看，在相同年段，设立若干单元，在每一单元中安排相应的教育主题，如低年级实施方案：第一单元——关爱自己，开展“认识你，认识我”、“寻找身边好榜样”、“做个爱心快递员”主题教育活动。第二单元——关爱祖国，开展“祖国在我心中”、“祖国妈妈我爱您”主题实践活动。第三单元——关爱长辈，开展“介绍我的家里人”、“爷爷奶奶爱我们”、“我能发脾气吗”、“爷爷奶奶笑哈哈”主题教育活动。第四单元——关爱集体，开展“闪闪的红星”、“儿童团的光荣”、“可爱的绿领巾”、“我们的目标”主题教育活动。

从纵向看，在不同年级，将某一专题作多层安排，由浅入深，逐步递进。如“爱心在传递”活动：一年级——“我给老师、长辈拜年”；二年级——“我对邻居有礼貌”；三年级——“我拿压岁钱献爱心”；四年级——“拥军优属”；五年级——“助残帮困”。

“五心”目标的提出与实践，既反映了陈鹤琴的教育主张，又针对当下学生的现实状况，从而使学校教育改革能站在教育改革的前沿，又紧紧贴近学生实际，显著提高了改革的成效。

（三）中远实验学校“培养大气的中远人”行动研究

中远实验的学生与外国友人交流访谈

上海市中远实验学校在陈鹤琴“活教育”思想指导下，开展“扬丰碑教育，培养大气的中远人”的行动研究。通过对“活教育”理论的学习讨论，学校确立了培养学生“人格健全、学力坚实、身心健康、情智皆优、德智体美全面和谐发展、富有个性特长”的培养目标，具体表现为培养学生的“三品”：精神品质、道德品质、意志品质；“三雅”：举止文雅、气质优雅、品位高雅；“三基”：基础知识、基本方法、基本能力；“三力”：实践力、创新力、发展力。并且，进一步将学校的培养目标形象化，提出要培养“大气的中远人”的要求，其内涵包括：

1.热爱祖国，有民族自豪感和自信心，对民族优秀文化认同、热爱。

2.拥有理解、包容、接纳不同文化和习俗的胸怀和品质。

3.有团队精神，乐于合作，勇于承担责任，坚持公正、诚实、信任的做人准则。

4.具有文化素养，树立自信、快乐、尊重、友好的信念，在日常生活和各种交往活动中能应对自如，彬彬有礼。

5.具有爱心，关心家庭、学校和集体，关注同学、朋友，力所能及地帮助需要帮助的人。

6.关注人与人、人与自然、人与社会的和谐，具有生态道德观念，保护环境。

7.具有国际视野和全球胸怀，具有一定的跨文化交际能力。

“大气中远人”的这七个方面的内涵符合新时期上海人才培养的基本素质要求，也是陈鹤琴“五个做人先决条件”思想（即“健全的身体”、“创造的能力”、“服务的精神”、“合作的态度”、“世界的眼光”）的具体化实践。学校在培养目标指导下，以“情感教育、修身教育、自我教育”三位一体的人格教育为途径，确定目标实施的六大载体，力求课程多元、目标显性、教育无痕。

“三位一体”育人途径具体内容如下：

情感教育——通过节日主题活动有声有色地进行“树魂育人”的教育。以师生情、生生情、父母子女情、社会情培育学生强烈的社会责任感。

中远实验学校川流五洲共建项目展示

修身教育——奉献爱心，感悟人生真谛，习惯养成，培育人文素养。

自我教育——在人格教育中应当启迪学生出于内心需要，从“要我做”转变为“我要做”的自需行为，从而达到“本我”→“自我”→“超我”的健全人格的形成。

目标实施的六大载体具体内容如下：

第一载体——学科教学，在基础型课程、校本拓展型课程（综合人文类、信息技术类、体育健身类、钢琴管乐类、科技创新类、陶艺美术类、社会生活类）、四大类探究课程（人文类、社会类、生命科学类、生活类）中实施。

第二载体——校园文化生活，结合七彩主题节（读书节——人文情怀、正红节——革命精神、艺术节——艺术魅力、人文节——民族文化、体育节——拼搏奋斗、英语节——走向世界、科技节——实践创新）、仪式教育、民俗节庆教育、礼仪教育、校园环境教育实施。

第三载体——探究活动，结合学校探究型课程《中华灿烂文明》之《中国书法艺术》校本教材以及春秋季社会考察实践活动进行。

第四载体——书海品读活动，学校制定了各年级课外阅读的序目，并对各年级提出了确切的阅读要求。

第五载体——修身育品活动，注重品德培育与养成教育的结合，培养学生的意志品质。

第六载体——社会实践活动，注重引导学生走进自然、走进社会，成为关爱社会、服务他人、具有强烈社会责任意识的社会人。学校社会实践活动序列见下表：

中远实验学校的探索紧紧切合学校实际，将“现代中国人”的目标校本化，推动了学校素质教育不断深入。