【摘要】：行为的锻练虽然有上述的三种阶段，但训育底目的重在养成自决的行为，要养成学生自决的行为，第一要使他了解各种行为底内容；第二要使他有中心思想，为行为的规范；第三要有导率；第四要使环境能供给他行善去恶的机会。所以训育底要素，不是对于学生行为的消极制裁——虽然在必要时也不得不偶尔用之，乃是：灌输其正当的知识，设备适当的环境，以身作则的人格感化。
六十五 训育底要素
人类因为具有遗传的活动能力，堕地即能动作。不过 有本能的动作，决不能自存，尤不能生存于现在的社会，所以行为必须锻练。行为锻练的步骤，大概可以分为三项：一、被动的遵从，二、自动的遵从，三、反省的自范，人当幼稚时期，对于社会的需要与行为底结果均茫然无知。顺着本能的要求自然活动，很容易发生危险，所以此时的父母或保姆时时用命令鼓励或禁止其活动，儿童自己既无充分的经验，故常处于被动地位，遵从命令，至于此命令之内容却少能理会。及至年龄稍长，经验较多，对于各种活动底前途有相当的预知，不必事事依赖长者底命令，而能自己处理其动作；不过因经验与修养的关系还不能达从心所欲不踰矩的地步，教师或长者不能不设一定的规则，使他们底举动有所遵从，而他们此时的遵从，也不是盲目的服顺，自己能了解规则底意义而愿意遵守，所以称为自动的遵从。及至知识与经验都极充足，处己对人对事均能自立范围，有规则固然能明白其用意而切实遵守或觉其于理不合而提议修改，即无规则亦不至为非作乱，此时完全是用自己底理智范围自己的行为，所以称为反省的自范。
行为的锻练虽然有上述的三种阶段，但训育底目的重在养成自决的行为，要养成学生自决的行为，第一要使他了解各种行为底内容；第二要使他有中心思想，为行为的规范；第三要有导率；第四要使环境能供给他行善去恶的机会。所以训育底要素，不是对于学生行为的消极制裁——虽然在必要时也不得不偶尔用之，乃是：（1）灌输其正当的知识，（2）设备适当的环境，（3）以身作则的人格感化。换句话说：训育是教师用人格力陶铸学生行为的教育活动。
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