课堂学习与管理

第一节　课堂学习与管理

课堂学习是学生在校学习期间起主导作用的中心环节，其他环节的进行都要以它为基础，课堂学习的好坏是决定教学质量的关键。由于教与学是教师和学生的双边活动，所以要提高教学质量，必须同时提高双边活动的主动性和积极性，才能使教师教得引人入胜，学生学得津津有味。学生的课堂学习过程中，课堂气氛的作用不可忽视，它对学生的课堂学习起着潜移默化的作用。在不同的课堂气氛中，教学效果和学习效率会有明显的差异，而有效的课堂管理及对课堂行为问题的妥善解决和引导，将使学生的学习活动更加积极而有效率。

一、课堂气氛与学习

(一)课堂气氛的概念及类型

1.课堂气氛的概念

课堂气氛是指课堂教学过程中，班集体在课堂上所表现出来的某些占优势的态度与情感的综合状态，亦称课堂心理气氛。个别学生的态度与情感并不构成课堂气氛，但多数学生的态度与情感就会组合成占优势的综合状态而形成课堂气氛。

课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的心理气氛。如有的课堂气氛积极而活跃，有的拘谨而刻板，有的协调而融洽，有的冷漠而紧张。即使是同一课堂，也会形成不同教师的心理气氛区，但也不否定课堂气氛的相对稳定性。良好的课堂气氛会造成一种具有感染力的教学情景，使学生受到认知上和情感上的感受和熏陶，产生内心的共鸣，对学生的认知和行为有巨大的推动力。

课堂气氛作为一种情感状态，是学生在课堂教学情境作用下产生的。它的共时性、潜导性、两面性等特点，决定了它对学生的学习和发展具有其他教育形式不可替代的作用。

2.课堂气氛的类型

根据师生在课堂上表现出来的注意状态、情感状态、意志状态、定势状态以及思维状态划分的类型，课堂气氛一般可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型(如表16-1所示)。

(二)影响课堂气氛的因素

课堂气氛是在课堂活动中通过师生相互作用而产生的，教师和学生的因素都会影响到课堂气氛的形成和发展。

表16-1　课堂气氛类型

续表

1.教师的因素

(1)教师的领导方式。教师的领导方式是教师用来行使权力与发扬其领导作用的行为方式。美国心理学家勒温(K.Lewin)于1939年曾研究了组织者的领导方式对其成员的影响问题。结果表明，当组织者是权威型的，小组气氛是紧张的、沉闷的，组织者在场时，成员服从集体规则，不在场时，集体如一盘散沙；当组织者是民主型的，小组成员在活动中表现出极大的兴趣和主动精神，善于合作，活动效果很好；当组织者是放任型的，小组气氛表现出无组织、无纪律、无目的的特点，成员的活动行为是消极的、被动的，缺乏合作，无责任感。由此可见，班集体的组织者——教师的领导方式在很大程度上影响着课堂气氛的形成。

(2)教师的移情。移情，即“感人之所感”，并同时能“知人之所感”，是指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，自己也能体验相应的情绪，也就是设身处地以对方的想法去体察其心情。教师的移情是教师将其自身的情绪或情感投射到学生身上，感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。移情好比师生之间的一座桥梁，它可将师生的意图、观点和情感连接起来，在教育情景中形成暂时的统一体，有利于创造良好的课堂心理气氛。

教师的移情有赖于心理换位，将自己置于学生的位置上。教师和学生都要善于利用移情体验，这样才能在师生之间产生共鸣性的情感反应。教师的移情体验有熟悉感、和睦感、理解感和睿智感等，而学生的移情体验则有接近感、安定感、共鸣感和依赖感等。师生双方彼此的移情体验，会促进师生感情的沟通与融洽，并能对良好的师生人际关系产生积极的影响，进而促进和谐愉快的课堂气氛的形成。

2.学生的因素

学生是课堂活动的主体，因此学生的特点及学生之间的相互作用也是影响课堂气氛的重要因素。如果学生之间彼此团结、心理相容、凝聚力强，就易于形成良好的课堂气氛；如果学生之间勾心斗角、离心离德、各行其是、凝聚力低，则很难形成良好的课堂气氛。学生的集体目标是否统一，其个人需求和课堂教学目标是否一致，是否自觉遵守课堂纪律，都会影响到课堂气氛。

(三)培养良好的课堂气氛

经常听到一些教师抱怨学生基础差，反应慢，课上不好，特别是课堂气氛沉闷单调，了无生趣。可有经验的教师无论是在什么样的班上课，都能把课上得妙趣横生，高潮迭起，学生学得主动而有效。其原因之一就是他们既有较强的教学基本功，又充分发挥了教师的主导作用，巧妙灵活地运用了各种激发学生情感，活跃课堂气氛的方法。

课堂是教学的主战场，如何讲究教学艺术，发挥教师在教学中的主导和学生的主体作用，是激发学生学习兴趣，提高教学质量的一个很重要的问题。活跃课堂气氛的方法有很多种，下面介绍几种比较常用而可行的方法。

1.熟练掌握内容，奠定活跃课堂气氛的良好基础

要活跃课堂气氛，首先必须熟练掌握教学内容。不难理解，如果教师本人对授课内容一知半解，照本宣科，呆板僵化，学生是不可能产生强烈的学习欲望的。因此，首要的是认真备课，透彻理解内容；另外，还要融趣味性与知识性于一体，寓教于乐，把深奥抽象的理论用具体形象的事例表达出来，以便学生比较容易接受，进一步增强学习兴趣，达到活跃课堂气氛的目的。

2.建立师生之间良好的情感沟通，是活跃课堂气氛的良好的开端

课堂上，教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面。教师语言亲切，神态自然，情绪饱满，自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信心和积极性；反之，教师语言晦涩，神态紧张，情绪低落，必然会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一潭微波不兴的死水。所以有经验的教师都很注意满怀激情，进入角色，用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去沟通学生的情。此外，他们还会利用课前时间和学生交谈，了解和指导学生的学习，进行简短的“攻心战”，以加深感情。

3.激发学生学习的兴趣，是活跃课堂气氛的关键所在

兴趣是激发学生学习的动力。在教学中，教师应该从学生的年龄特征、心理特点出发，寻求能激发学生兴趣的教学方法，调动学生的求知欲。总结起来有以下几点：

(1)创设情景，调动情感。在教学过程中，教师要根据学生的年龄特征和心理特点，寓抽象的教学内容于生动形象的情景画面之中，让学生觉得生动有趣，并充分调动他们的思维，丰富想象，从而加深对所学内容的理解。

(2)动手实践，寓教于乐。例如，在语文教学中，当教授《捞铁牛》一课时，针对怀丙和尚怎么利用水的浮力捞铁牛这一难点，教师在教学时可用装满水的大玻璃缸，放上两只装满沙袋的小船，让学生亲手做一下实验，把小船上的沙袋拿下，看看小船吃水线的深浅。这样，学生的积极性一下子就被调动起来了，他们在愉悦的情趣中认真地做着实验。在实验中，不仅懂得了“浮力的作用”，同时对两千多年前的怀丙和尚能巧妙地运用科学的才能，必定充满了崇敬之情。

(3)肯定成绩，鼓励竞争。学生对于已经获得一定成绩的事情容易产生兴趣，而且这种兴趣还会不断发展，形成某种爱好和能力。因此，在教学中，一定要充分肯定学生的成绩，积极鼓励进步，特别是对于后进生，哪怕有一点一滴的进步，都要给予肯定和表扬，以此来激发他们学习的兴趣。学生好胜心强，为了取胜，会全力以赴，教师应充分利用这一特点，把学生的积极性引向深入，使他们成为学习的主人。

二、课堂学习时间

课堂中的时间因素，同学生在课堂中的学习行为及学业成绩有着极为密切的关系，因而也是课堂中不容忽视的重要内容。心理学家认为时间是学习过程中的一个决定性因素。因此，时间可以作为一种用以研究教师行为与意图及学生学习活动的分析维度。

(一)课堂时间的研究

1.卡罗尔的学校学习模式与课堂时间研究

把时间作为课堂上的一种心理学习变量，可直接归因于美国学者卡罗尔(J.Caroll)的学校学习模式。卡罗尔把时间作为学校学习中的中心变量，提出一个包含五个要素的模式，其中三个要素均与时间有关：所需时间、所许可时间、所用时间。就某一特定学习任务而言，学生学习程度是学生所用时间与所需时间之间的比例函数。

所用时间就是指学生定向于学习任务并积极专注于学习的时间，而学生积极专注于学习的时间和掌握学习任务所需时间均取决于某些特定因素。具体来说，所需时间取决于能力倾向、理解教学能力和教学质量三个因素，所用时间由所许可时间和毅力两个因素组成。学生所需时间少，则能力倾向较高；所需时间多，则能力倾向较低。

卡罗尔的学校学习模式为教学时间与教学成效之间关系的研究作出了开拓性贡献。他明确地把教学时间作为影响教学成效的独立变量并为教学时间开辟了专门研究领域，而且就教学时间与教学成效之间的关系提出了第一个理论模式。

2.布卢姆的掌握学习模式与课堂时间研究

如果说卡罗尔提出了学校学习层次与时间变量关系的概念模式，那么布卢姆则试图把这一要领模式转化为工作模式，即寻找一种教学策略，这种策略一方面可依照学习者不同需要提供相应足够的学习时间，另一方面又减少学习迟缓者所需的学习时间。布卢姆把学生学习结果和学习时间的差异归因于学生的认知状态、学生的情感准备状态和教学质量三个变量。认知准备状态是指学生掌握已学过的、完成新学习所必需的基础知识技能的程度；情感准备状态指学生参与学习过程的动机激发程度；教学质量指教学适合学生的程度。布卢姆掌握学习策略的要义即向学生提供所需的足够的学习时间，提供适应准备状态的教学，最终达到对学习任务的掌握水平，并逐渐减少学习时间。

布卢姆的掌握学习模式提供了缩减掌握学习任务的学习时间，提高可得到的分配时间利用率的有效教学策略。他更强调了时间因素对学习过程中其他因素的依赖和与其他因素的密切联系，把时间与学生特征、学习内容等密切结合在一起。这样，学习时间就不再是一个独立的变量，而是随学生的认知特征、情感特征、教学质量而变化。

(二)课堂时间与学业成就

课堂管理的一个重要的目标是尽量争取时间用于学习。毫无疑问，学生所花的学习时间越多，学习成绩越好，当然学习时间资源并不是无限的。学习时间可以区分为四种层次，如图16-1所示。

图16-1　教学时间层次

(1)分配时间(allocated time)，就是教师为某一特定的学科课程设计的时间，这是由课表决定的。

(2)教学时间(instructional time)，是在完成常规管理以及管理任务(如记考勤、处理课堂行为问题等)之后所剩的用于教学的时间。

(3)投入时间(engaged time)，也称为专注于功课的时间(time-ontask)，属于教学时间。它是学生实际上积极投入学习或专注于学习的时间。

(4)学业学习时间(academic learning time)，属于投入时间，指学生以高度的成功率完成学业功课所花的时间。

对于某些学生来说，学业学习时间大大少于分配时间。许多研究表明，学生课堂学习时间的质量，如投入的时间和学业学习时间，与他们的成绩呈明显的正相关。分配给教学的时间并不如学生投入学习的时间以及完成学习的成功率那么关键。你可以让学生投入教学，但如果他不学习材料，这种投入显然对学习成绩没什么用。因此，为学生争取更多的学习时间的真正含义，就是使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的质量。

(三)课堂时间的优化管理策略

课堂教学效率实质上就是在单位时间内花费最少的精力，获得最有效的成果。要提高课堂教学的效率，就必须坚持时间优化意识，注重课堂时间管理的策略。

(1)坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗。

(2)把握最佳时域，优化教学过程。

(3)保持适度信息，保持知识的有效性。

提高学生的专注率，增加学生的学业学习时间。