今后研究课题

1990年代以后的中国，随着社会经济、教育的发展，义务教育阶段教师数量不足的状况得到了较大程度的缓解。然而中国幅员辽阔，城乡及地域之间的发展失衡，使得农村地区和部分地域仍然缺乏足够数量的、且具备《教师法》所规定学历的中小学教师。也就是说，中国目前虽然基本满足了对于教师绝对数量的需求，但是具备《教师法》所规定资格的教师仍然相对数量不足。另一方面，部分城市和地区已经开始面临培养研究生教育阶段的高水平师资的需求。可见，目前中国的教师培养需要同时考虑“数量保证”和“质量提高”两个方面的问题。

于是，中国的教师培养在坚持师范教育制度的同时，开始有了“开放化”的迹象。为确保全国范围内义务教育阶段教师数量的充足，以教师培养为目的设置的师范类院校担负着教师培养的核心重任。同时，随着学科领域科学研究水平较高的综合性大学的加入，教师培养也开始走向多样化。

而日本方面，伴随着“开放制的教师培养”的实施，开放制本身带来的在教师培养数量方面的无计划性、作为教师职业使命感的稀薄化、教师资格证书取得的形式化所造成的教师教学指导能力低下、教师教育课程标准低下等问题逐渐暴露。于是，日本国立教师教育大学、学部进行了教师培养的改革，这可以看作是强化教师培养的目的性而实施的策略。另外，为了提高教师的素质能力，充实了教师职后培训，导入了新任教师研修等改革内容，显示了向教师职后培训倾斜的教师教育政策。

综上可见，中国从新中国成立以来的60多年里，一路进行着以师范教育为主的实践探索。隔海相望的日本却在这60多年里走着开放制教师培养的道路。中日两国在各自教师培养制度下，积累了丰富的理论和实践经验。同时为了解决实践过程中产生的各种具体问题，也不断进行着局部的教师培养制度的修正工作。教师培养制度的完善并非一件容易的事情。那么，如何摸索出能够培养出高素质、高能力的教师培养模式与实践方法，是中日两国未来共同面对的重要课题。

本书以教育专业课程为焦点，对目前中国体育教师教育课程的现状进行了调查，但针对如下3个方面，仍然有待继续研究：

第一，本书以初中、高中的体育教师为对象，对其教育课程进行调查并分析。然而，目前中国城市小学体育教师中具有本科学历的比例逐渐增加，表明城市小学对于大学本科毕业生需求增加的现状。因此，针对小学体育教师的培养，进行体育教师培养的大学应该提供什么样的教育课程，是今后的研究课题。

第二，本书以大学本科生教育阶段的体育教师培养为对象，对其教育课程进行调查并分析。伴随着教师培养的“高等教育化”的推进，中国部分城市已出现教师培养的重心逐步向硕士教育阶段过渡的大学。那么，面向硕士阶段的体育教师培养，大学应提供什么样的教育课程，是今后的研究课题。

第三，本书限定于中国体育教师教育课程的课程计划阶段的现状讨论。但是，课程的概念，已经从计划阶段，扩展到课程的实施、改善阶段。因此，体育教师教育课程如何实施、如何改善，是今后应纳入视野的研究课题。