示范交流，推动教师发展经验的传播与分享

五、示范交流，推动教师发展经验的传播与分享

中国教育学会根据基础教育改革需要、进一步推进素质教育的理念，在中小学校生动丰富的教育教学场境中，积极开展在职教师专业发展的实践探索。目前，在黑龙江、河南、河北、山东、山西、浙江、四川、江苏、宁夏、重庆等地，中国教育学会与当地教育行政部门、科研机构、中小学校已经建有不同形式的多所教师发展学校，中国教育学会教师发展基地2个。其中具有代表性的是：中国教育学会河南师范大学附属中学教师发展学校、中国教育学会青岛嘉峪关小学教师发展学校、中国教育学会绍兴越城教师发展学校、中国教育学会四川华阳中学教师发展学校，以及中国教育学会青岛市市南区教师发展基地、中国教育学会沈阳市和平区教师发展基地。

中国教育学会与上述共建中国教育学会教师发展学校(基地)的教育行政部门、科研机构、中小学校，合作研究制定学校(区域)教师专业发展规划；构建具有学校(区域)特色的教师继续教育体系；形成学校(区域性)可持续的教师专业发展功能；打造具有国际视野和现代教育理念、具备现代教育专业技能的高素质团队；建设一支能充分发挥教师专业发展带头人作用的、具有解决实际问题能力的高水平的校长队伍；形成教育教学、研究和学习合一的教师专业发展工作方式；建设一支能具体有效地解决基础教育课程改革和日常工作中遇到的困难与问题的高素质师资队伍；促进学生健康成长与和谐发展，提高学校办学质量。同时，合作双方努力构筑教师发展的有效平台，广泛开展高、中、低等不同层次的示范、交流和研讨并在国内外交流深造和挂职锻炼等继续教育活动诸多形式分享与传播各自的经验和思想，教师个体的发展愿望得到激发，教师团队的专业发展得到启示。其中教师专业发展方向的示范交流贯穿教师发展学校的全过程。可以说，没有示范与交流就不会有生动有效的教师专业发展实践和学校教育的创新。

在双方全面合作、互促共建、共同发展的过程中，对于教育行政部门、科研机构、中小学校一方而言，领导与教师的教育理念不断更新、与时俱进；研究意识与能力得到明显的改观，正在不断理解教学研合一的工作方式；与此同时，对学生的关注度越来越高，正逐步地在教学相长的过程中实现自身的专业发展。对于中国教育学会一方而言，也在共建教师发展学校的过程中培养了一批人才，逐步构建一支稳定的多学科的专家队伍。