二、作为自主学习的教师专业发展过程
教学反思作为美希学校校本教研的一种方式，我们在分析影响教学反思的因素中看到，教学反思并不是教师个人的一种对自己实践活动的反馈性思考，而是在学校文化环境中，在理论引领下，在与同事的合作交流支持下进行的。因此，教学反思并不是纯粹个人的行为，而是理论引领、合作交流和个人思考三个层面交互作用的结果。当然，教师个人的思考在其中居于核心的地位，理论引领与合作交流只是外在的支持环境。教学反思是从教师的角度，而不是从专家和校长等外来人员的角度看教师专业发展。从教师的角度，使我们能够更加真切地了解和理解她们的学习过程。其次，教学反思使我们从教师个体而不是集体的角度去看专业发展的问题，因为每个教师面临的工作任务，专业能力和教育理想等背景因素不同，教师专业发展的过程具有高度个人化特征。另外，教学反思反映的是教师草根式的成长过程。基于以上的特征，我们把教师通过实际反思而获致的专业成长称为自主学习的过程，虽然四位老师在教学反思中的学习水平有很大差别。
总体来说，四位老师的教学反思起源于自己日常专业生活情境中困惑或惊奇的情境，经过自己的认知加工不同程度地把实践情境用概念重新表征之后，进行理论化的提升。特别是田老师的反思，非常生动地反映出这种深层次的学习过程。她在自己的教学上虚心学习，并且以开放的心态、保持质疑的心来探索教育中的问题。
亦有研究表明反思与学习之间的关系。一项对402名本科生就反思水平和学习取向之间关系的研究发现，习惯性的行动与表层的学习取向有显著的相关；理解、反思和批判性反思与深层的学习取向有关，与表层的学习取向无关。这个研究结果说明，理解、反思和批判性反思中的学习肯定不会是表层的学习取向，必定是深层的学习取向。(2)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
