关于教师专业化的哲学思考

学者陈时见、袁利平以马克思唯物主义的观点出发,从人学的视野深刻地阐述了作为“人”的教师及其专业发展的哲学基础。他们认为:①主体需要是教师专业发展的原始动力。在教师专业发展面前,我们面对的是一个个现实生存着、处于具体生存环境中的人,但同时我们必须理解并充分肯定,这一实存的人同时又必定是一个不满足于实存状况的生存主体,这一生存主体及其本性是人学研究必须理解到的主体需要。从教师职业的内涵来看,它是以培养人为目的,面对的是活生生的、正在成长中的有情感的、有智慧的人。虽然生存与生计是教师第一需要,但他们仅是低层次的主体需要。②生命发展是教师专业发展的内在根本。每个个体的生命是以整体方式存活于环境中,并在环境的相互作用中生成的。正是人的生命的整体性、发展性和生成性,使自觉的超越性成为人的生命的主导精神,对崇高理想包括自身完善的追求成了人的生命光彩所在。从这个角度讲,教师的专业发展首先是“具体个人”的发展,是生命的生存与发展。教师发展的内在根本是个人生命完整的发展和生命质量的提升。③自我超越是教师专业发展的不竭动力。人作为生命的存在,其最高意义和价值在于不断地超越自我,教师作为一个生命的存在,也永远走在自我超越途中。教师对超越的追求表现为他对当下自我发展状况的不满与否定,对更高水平、更完善发展状态的期望和追求,对自己现有的境界、目标、尺度,或环境条件和限制的突破,表现为他通过自己的探索与创新活动改变目前的教育环境,同时又在改变这种环境中改变自己,即实现教师与教育环境的双向结构——主体客观化与客观主体化的统一,使自己的生活成为生动的、富有意义的自我实现和自我发展。④价值实现是教师专业发展的最高境界。教师专业发展体现着教师的本体价值,是教师职业生命的自我完善和自我更新,是教师在职业发展中的自觉行为。教师对自身价值的追求,把教育活动提升到一个极高的境界,他在创造精神生命的工作中不断总结、研究、反思和超越,适时地调整自我、丰富自我、发展自我,达到心灵的自由境界和精神的愉悦状态。[1]

学者郝文武从教师活动的职业特点出发,以哲学的视角从以下四个方面阐明了教师的职业特点和教师专业化的关系:①教师职业的伦理先知和楷模先知特点与教师专业化;②教师职业的建构人类灵魂的特点与教师专业化;③教师职业的传道、授业、解惑和知识创新特点与教师专业化;④教育过程中主体间指导学习和主动、平等交往与教师专业化。[2]教师的专业化是由教师的职业特点所决定的,教育是形成人的活动,这一活动既受社会影响,也需要学生的努力,而教师的引导具有主要的作用。教师教育的目标和实质是形成教育发展需要的高质量的专业化教师。