教学方法改革的方式与特点

一、教学方法改革的方式与特点

（一）由重视结果教学向重视过程与方法教学转变

从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。什么样的探究过程和方法必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法。如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。当然，不同学科的概念原理体系不同，其探究过程和方法也存在区别。但无论对哪一门学科而言，学科的探究过程和方法都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。

从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序和方法。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方法，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程和方法，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程和方法。基于此，新课程把过程和方法本身作为目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程和方法的地位。

重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的；现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智慧的内在联系。重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。重结论、轻过程，从学习的角度讲，也即重学会、轻会学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从学会到会学，教师必须实现由重结论向重过程和方法的教育转变。^[1]

（二）教学方法改革发展的特点

现代教学方法不仅继承了先前的传统方法，并加以改造，使之适合于现代教学的要求，而且还创造了新的教学方法。这些新的教学方法有启发式教学法、发现法、自学辅导法、设计教学法、问题教学法、范例教学法、情境教学法、六课型单元教学法、六步教学法、读读、议议、练练、讲讲教学法、探索训练法、创造型方法、纲要信号法等等，加上传统的教学方法，形成了一个庞大的教学方法体系，构成了与综合课程相适应的多样的教学、教育方法网。

当前，教学方法改革发展的特点是：

第一，不仅为学生掌握“双基”服务，而且更着眼于发展学生的智慧，既注意模仿再现的教学方法，又重视创造性的教学方法。在教学中，广大教师注意运用传统的和现代的教学方法，来完善学生的知识结构，培养学生的技能技巧，发展他们的智慧。如运用讲授的感性知识，使学生掌握系统的理性知识，运用演示等方法来丰富学生的感性知识，使学生获得比较完全的知识，运用练习法等方法来培养学生的技能技巧，使学生掌握牢固的基础知识和基本技能，在此基础上发展学生的智力，培养学生的能力。在学生的智能结构上，自学能力和创造能力的培养更显得尤为重要。因而，教学方法中的自学辅导法和发现法、创造型方法等应运而生。

第二，既肯定教师的主导作用，又强调使学生成为学习的主体，注重调动学生的积极性和主动性。传统的教学方法，如讲授法等可以充分发挥教师的主导作用，可是，学生没有充分的机会对所学的知识内容作出反馈，其学习的主动性、积极性受到影响。而现代的教学方法，如自学辅导法、读读、议议、练练、讲讲等教学法和六课型单元教学法等，都注重强调学生学习的积极性和主动性。现在，无论是传统的教学方法，还是现代教学方法，都既注重教师的主导作用，又强调学生的主体作用。

第三，加强学生学习方法的研究，强调教学中既要有教法的要求，也要有学法的要求，教法学法结合。传统教育在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何教，不重视学生怎样学。在过去的教学方法概念中，只提教师，未说学生，而现在，不仅在教学方法概念中加上了“学生”，而且还在教学论中专列学生的“学习方法”一部分内容，从学生制定学习计划、到预习、听课、复习、巩固知识、运用知识，再到课外阅读方面，都分别提出要求和建议。

第四，不简单否定传统教学方法，而是适当加以改造，使之扬长避短，并与现代方法配合，提高方法本身的质量。为了克服讲授法的弱点，讲授法与启发式、讨论法、练习法等结合起来，使教师的讲授具有启发性，并与学生的议论、探讨、练习配合，充分调动学生学习的积极性。每种教学方法都有其优越性和局限性。如讲授法，利于发挥教师的主导作用，短时间内传授大量知识，系统性强，可它不容易发挥学生的主动性和创造性；而发现法则有助于调动学生学习的积极性，培养其思维能力，可时间上不经济，费时多，如果运用不当，不利于知识的系统化。因此，两者配合运用，就会取长补短，提高方法本身的质量，使教学方法更加有效。

第五，现代化教学方法出现了综合性的特点。教学方法不仅多种多样，而且在长期进行分析研究基础上，出现了综合的趋势，即把某些方法结合起来构成了便于应用的整体方法。自学辅导法、暗示教学法、纲要信号法等，都反映了这一趋势。而启发式、问题教学、研究法等，不仅是教学方法，而且还包括了教学原则、课程教材，使其各自形成了一种教学体系。

教学方法往往成为教学改革的突破口，教学方法的改革，推动了课程的改革和建设，而课程是整个教育系统的软件，是教育改革的核心和催化剂，课程的变化和发展，必然引起教学方法的改进和发展，两者相互影响，相互促进。