体察需求，专业引领

四、体察需求，专业引领——实施开放式的交流

在长期的教育改革实践探索中，我们越来越意识到学校教师与专家学者在实践与理论方面各有优势，这对增强教师积极投身于教学研究的自信心十分重要，因此，在校本研究的过程中，学校坚持从发展的实际需要出发，在坚持自己的研究发展思路的同时，提倡“依靠专家，但不依赖专家。”的原则，坚持发挥教师教育实践的优势，自我教育、优势互补，不断推动教师反思特质的形成。

教师们在大量的教育、教学实践中，会产生各种不同的需求，及时察觉教师的需求，选择最恰当的时机，通过最合适的途径，依靠教师自身、依靠专家及时提供有力的帮助与支持，效果是十分明显的。

日常的经验告诉我们，一个人最需要的，往往就是最关注的，也是最能有效接受的。其实在教育改革的实践中同样如此，每一学科的教师、每一年龄段的教师由于各自迫切需要的不同，因此所关注的重点也不同。执教语文的老师，拿起书报杂志，翻阅中最感兴趣的往往是语文的教育改革经验，执教新教材的教师一定会更多关注新课程教材改革的信息，因此，准确及时察觉教师的需求是提供教师专业引领的必要前提。

在日常的实践研讨中察觉教师的需求，作为学校的引领者积极参与教研活动的过程中，深入教学实践课的研讨中，经常与教师开展对话，关注教学进程中的每一个环节，尤其是经常看看教师日常教学的反思随笔，就能及时发现教师实践需求。

在课程改革的实践中，大家感到新的理念是容易接受的，但是，如何将新的理念融入课堂，如何在老教材的教学中也体现新理念，如何结合课改的要求对老教材的课堂教学进行评价，减负增效中最棘手的后进生教育等等，一连串的操作性问题使老师们感到困惑。这些困惑具有普遍性，它不是单靠校长教导可以解决的。于是学校及时创造条件，组织相关专题的研讨小组，开展实践课的研究，在教师尝试解惑、多次反思的基础上，带着自己实践中的疑难再与专家对话。我们先后就这类的问题，邀请多位专家举办讲座，比如“如何用新理念评价老教材的课”、“新课程与课堂教学改革的策略”、“二期课改与成功教育”等。此时的教师对这样的指导尤感兴趣，也更容易产生共鸣，引发更深层的思考。

另一方面，在课题研究层层推进的探索中诱发教师的需求，教师有了研究课题的引领，学习思考的目标更明确，内驱力更强，更具挑战性，也就更容易激发教师的思维活动。就在这些研究的动态中教师们便会产生更多的困惑与需求。当我们在独立形态进行探究性学习研究的时候，好不容易解决了“教师的角色定位”问题，充满信心地深入到学科领域的时候更棘手的问题产生了，教师在研究过程中感到，探究性学习能力的培养固然重要，但与学科中的“双基”落实有时难以兼得，总有顾此失彼的现象。当教师的研究有了一点成效的时候，渴望用叙事的方式进行研究，期待着有专业人士的指导。面对教师研究过程中反映出的需求，学校予以及时关注，逐一精心设计专家辅导活动，让教师同专家充分对话，此时的教师表现为主体意识尤其强，思维也异常的活跃，常常能与专家自然进入深度会谈状态，产生更多的新感悟。

此外，我们也十分注重通过调查研究分析、组织反思交流、开展实践研讨等多种方式及时察觉教师的各种需求，及时提供资源帮助。就学校内部来说，依靠自身的力量研读理论、注意积累教学课例和教师成长案例，从中探索学校培养教师反思力的规律，在此基础上坚持实践探索反思、经常组织课题研讨、推广自己的科研成果，及时总结交流、成果共享、不断分析调整。与此同时，当我们的教师拥有大量实践资料需要梳理的时候，当教师在实践探索后有困惑、依靠自己的能力难以解决的时候，学校便及时邀请专家给予提示，依靠专家的力量，帮助我们扩展研究的视野、把握研究的方向，此刻教师与专家的结合才是有效的。