从教学管理到专业引领，校本化的

从教学管理到专业引领，校本化的 主题式教研促进教师专业发展

学校的教学管理一般分三个层次：校级属于决策层，中层（教导处等）属于执行层，基层（教研组）为操作层。不同层次其职能各有侧重和不同。决策层主要是解决学校发展的战略决策和战略目标问题，执行层主要是将学校的决策具体化、明确化、可操作化、使学校教育教学工作有序运作，操作层主要是完成具体教育教学目标。学校的教学管理是三个层次的纵向有机组合。以学科教研组为主题的校本研修，强调的是学校的教学管理要做到行政管理与专业引领并重。专业引领在这里要求的是教学管理部门能以一种专业领导与管理的方式引领学校教师的专业发展。

学科教研组，顾名思义即同一学科专业的、进行教学研究，如钻研教学大纲、教材和教学方法，结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识，总结、交流教学经验，以提高教学水平的工作组织。管理学科教研组为主体的校本研修，其含义即利用行政管理的导向功能、评价功能、激励促进功能等，有效地对各个学科教研组研修进行主题指导。引导和督促学科教研组在课程标准解读、课程实施、教材研究、课题研究、试题与命题研究、公开课教学、教育论文撰写等方面进行研修。学科教研组则在此框架下构建适合自己发展的研修主题和研修序列，形成具有特色的教研组文化。

从教学行政管理角度对学科教研组进行专业引领，其优点：一是可以适当弥补教研组长专业水平、管理能力参差不齐所带给教研组研修的影响。二是可以在统一的主题之下，组织各学科教研组进行相互交流，通过“它山之石”促进本学科教师的专业发展。三是便于记录并分析各教研组研修的主题、内容和研修专题的发展轨迹，用以总结，逐渐形成系统的教师专业成长校本研修系列。

学校教学管理部门近年来每学年都根据教育改革的大背景和学校发展的实际需求，制定校本研修主题，并要求各个教研组制定相应的教研组研修主题。校本化的主题式教研使教师专业发展有了载体，有了群体氛围，也有了评价和保障机制。以2007学年和2008学年为例：

2007学年，学校教学管理部门提出的校本研修主题是“聚焦课堂，落实教学常规，着意提高教学质效”。各教研组在加大学科教学规范力度的同时，制定教研组校本研修主题。

语文组：“以高中作文发展性评价为切入口，在评价的功能特点、评价的方式方法、评价标准等方面进行理论上的摸索与探究”；

数学组：“在‘二期课改’新课程理念下的课堂教学：教学反思和教学评价”；

英语组：“二期课改背景下中学英语学习策略的实践与研究”；

政治组：“二期课改背景下中学政治学习策略的实践与研究”；

物理组：“加强二期课改新教材的学习和研究，用好用对新教材；聚焦课堂，以落实教学常规、学科问题为研究课题，进行专题研修，提高教学质效”；

化学组：“立足‘校本’，尊重‘人本’，研究‘能本’，着力解决化学教育教学中存在的问题，提高教学质量”；

史地组：“二期课改背景下中学历史地理学习策略的实践与研究”；

生物组：“聚焦课堂，着力提高教育质量”；

艺术组：“高中艺术欣赏课程中运用‘动态生成式’学习与评价的实践”；

体育组：“在体育教学中渗透生命教育”；

信息科技组：“信息科技的教学任务与案例分析”。

在“聚焦课堂，落实教学常规，着意提高教学质效”校本主题研修过程中，教师专业发展指向是：落实教学常规，解决教学中的实际问题。通过学习和落实市一中学教学的“六个环节”（精心备课、认真上课、合理作业、积极评价、细心辅导、用心反思），提高教学的规范性，同时以研修促思考，以思考促探究，在探究中追求教学相长。

2008学年，学校教学管理部门提出的校本研修主题是“减负增效，提高教学技能，全面推进新课程计划的实施”。

围绕着学校教学管理部门提出的研修主题，各教研组在注重实效和保证教育教学质量的前提下，关注“二期课改”、学科特质和课堂教学，研究问题，研讨教学，研习课程标准，对教研活动进行整体设计。并制订教研活动计划表，安排好每一次教研活动，布置组内教师们学习教育理论和教学技能的书籍，组织教师进行学习心得的汇总和交流。在教研组研修方面，做到定时间、定地点、定主题内容、定形式、定主讲人，并形成书面的记录反馈。根据“减负增效，提高教学技能，全面推进新课程计划的实施”的校本研修主题，各教研组内部推出一批研究课，通过同专业的教师对研究课的“会诊”，出现了教师间取长补短、和谐进取、共同进步的研修氛围。丰富的学习活动形式中也形成了各个教研组各自的教研活动特色。

在“减负增效，提高教学技能，全面推进新课程计划的实施”校本主题研修过程中，教师专业发展指向是：通过教学技能的提升，来提高教学效能，做到增效减负。“效能”等于效果加效率。教师只有使学生真正觉悟，清晰地掌握有关的知识和技能，才算完成教学大纲规定的教学任务，才算取得好的教学效果。同时教学又必须在有限的时空内进行，教师只有在规定或更短的时间内完成教学任务，取得好的教学效果，才是符合效率要求、符合“减负增效”的。为达到上述要求，教师专业发展从对现代教育技术的掌握和对教材的深度理解两个维度出发，通过多媒体技术强大的视听功能，通过备课备人，根据学生的学习需求灵活处理教材，使课堂教学不断趋于“减负增效”。在其后所进行的学校“中青年教师教学技能大赛”中，教师的专业发展得到充分的展示与证明。

在教师专业获得发展的同时，学校的教学管理、教研组的教研质量、课堂教学的效果都得到了提高。

2009年8月稿