在职教师网上研修活动表现性评价现状分析

一、在职教师网上研修活动表现性评价现状分析

近十几年来，教师个人自觉地和有组织地进行网上专业发展的步伐逐渐加快，涌现出了虚拟学习社区、网上教研、视频案例、利用网络的协同学习、以博客为基础的交流和学习等各种形式。虽然教师网上专业发展的行为已日益显示出组织化、规模化、专业化的特点，但对教师网上专业发展的过程、效果及网络研修环境的探索和研究还比较少。虽然美国在教师专业能力评价中采用了表现性评价，但对于教师网上研修活动如何进行表现性评价，特别是利用网络技术搜集评价信息和设计评价指标的研究内容还鲜有涉猎。

对计算机和网络技术进入评价领域的研究也日益增多，但是对于某一特定领域的评价研究并不多。正如王珠珠、张伟远两位学者基于网络教育学院的53个教学平台的资料，对平台的管理功能进行分析后指出：学生（包括高校在读学生和接受继续教育的教师）网上活动追踪功能似乎没有受到广泛的重视。学生网上活动追踪功能可以让学生与网上学习系统的互动情况被记录在网络服务器上，这些互动包括访问各网页的次数、自测的成绩、在网上学习和自测时间长度等。研究人员或教师可以通过对学生网上活动情况的分析，了解学生的学习过程和学习方式，从而根据不同学生的需要给予相应的支持和帮助，这对改进和提高网上教学的质量、效果尤为重要。^[2]

表现性评价考核的是学习者面对真实问题的表现，评价学习者在完成某项特定任务时表现出来的真实水平。即运用真实任务或模拟练习来引发学习者真实的反应，由评价者按照一定标准进行直接的观察、评判。它既是一项评价，又是学习者真实的学习活动，不仅能评价完成任务的结果，还能评价任务完成的过程。其核心思想是要求学习者展示自己的学习，或者展示自己能够利用学到的知识和技能来完成一些实际的工作，其目的就是让学习者在真实的情境中展示水平。从这个意义上来讲，表现性评价是一种质性的评价方法，是一种新型的更直接地考查学生综合运用知识、解决实际问题能力的方法。在实践的操作中具有明显的实践性、过程性、发展性、整体性和人性化的特点。^[3]

从某种程度上来讲，表现性评价是一种过程性评价，能够反映过程，也部分反映效果。因此，对于教师网上研修活动进行表现性评价，既可以对教师网上研修活动的过程进行分析和判断，也能够反映出教师网上研修活动的效果。

开展教师网上研修活动表现性评价具有非常强烈的实践意义和现实意义。以上海浦东新区为例，2001年以来，新区逐步建成了覆盖全区的教育信息虚拟专网，并率先采用教育数据中心模式，为全区学校集中提供教育资源和标准化网上应用服务，公立中小学全部实现了“校校通”；拥有了教育教学和管理的各种应用软件与资源，如中教育星教育资源库、国之源教育资源库等全国知名的教学资源库，以及语文、数学、化学、地理、物理和生物六个学科网站和一大批主题网站；采购了在线教师备课引擎、中小学理科虚拟实验室、咿呀少儿互动英语等教学应用软件；开发了课例研讨、视频案例分析系统、视频案例资源库。这些建设为教师网上研修活动提供了资源和技术上的充分保障。浦东新区教育发展研究院和一些学校开始探索如何利用网络提高教师的专业发展水平。同时，有些教师开始自发或者有组织地利用网络开展学习、交流、实践和反思。

在多年投入大量人力、物力和财力后，教师网上专业发展的表现与效果逐渐得到人们的关注，成为教育行政部门和教育理论者、实践者共同关心的焦点问题。评价教师专业发展情况，对确保教师专业发展活动实现预期目的是十分必要的，但如何鉴定和评价却是各国共同面临的难题。网络在时间和空间上的自由性，更增加了评价的难度。

目前，上海浦东新区的中小学校开始意识到评价教师网上专业发展的重要性，并进行了一些尝试，如：有些学校利用登录次数、发帖数（主题数）、经验值、浏览数（点击率）、精华帖数、回帖数（评论数）、积分、引用数、专家点评情况、同伴互评情况等来评价和监控教师的专业发展情况，还有一些学校利用上传课例数、课例分析数、教学心得交流次数、解答问题数、观看视频课例数、课题报告数等来考查教师网上专业发展的情况。从总体上来看，这些评价都处于初步探索和尝试阶段，没有一定的系统性和发展性，还不能更深入地推动教师专业发展和学校可持续发展。

传统的教师专业发展鉴定和评价更多地关注开设了哪些课程，教师听了多少时间的课，以及他们对这些课程的满意度。随着人们越来越关注学生的学习状况，对教师专业发展的鉴定和评价也发生了相应的变化，更多地强调教师专业发展给教师工作带来的实际变化，以及对学生、同事和学校的影响。如何科学合理地评价教师网上专业发展的表现和效果，如何制定科学可行的评价指标，如何搜集评价信息，如何记录教师网上专业学习的全过程等，都是亟待解决的研究命题。