在职教师网上专业发展活动

二、在职教师网上专业发展活动

国内教师网上专业发展活动主要包括以下几种：学习活动、实践活动、研究活动、带教活动。这些活动可能是集体活动，也可能是个体活动。

（一）学习活动

网络资源的极大丰富为教师提供了宝贵的学习机会，特别是优秀教师教学设计、教学案例、教学视频等内容，为教师提供了免费的学习“大餐”。通过学习其他教师的教学资源，教师可以启迪自己的教学，加深对教学的认识和理解，弥补自己的不足，提高自身专业能力。同时，也为教师提供了一个展示自己教学特色的平台。即教师在享受别人教学资源的同时，也可以把自己的教学经验和特色拿出来与别人分享。

网上教学资源的共享，打破了教师以往相对封闭的状态，开阔了教师的眼界。同时，也改变了优秀教师分布不均匀、结构不合理、余缺不互补的现状，充分发挥了网上优秀教师的辐射作用。可以说，教师网上学习最主要的行为还是资源的共享。

1.在线读书

读书是教师获取新知的重要途径。教师网上读书活动主要有在线阅读、读书交流、推荐好书等形式。

在线阅读需要将纸质书籍电子化，需要强大的技术支持，目前很多专业书籍、报纸杂志都实现了电子化，可供教师在线阅读。如人人网摘^[22]、图书城网^[23]上有一些免费电子书籍，教师点击每一章节，就可以实现在线阅读。目前，一些教育类期刊也实现了电子化，如贴近教师日常教学生活的《教师博览》^[24]。还有一些专门为教师在线阅读服务的网站，提供了大量的课件、相关书籍、主题讨论交流等资源和空间。

在线读书交流也是当前教师实现资源共享、智慧碰撞的一种形式，主要是教师将自己读书的心得体会发到网上，供别人阅读和讨论，从别人的学习感受中领悟智慧。如：上海市第二期普教系统“双名工程”培养网站开设了“读书窗口”栏目，为教师交流读书心得提供了广阔的空间。

2．网上专家报告

目前，网上专家报告主要有专家报告网上视频、专家报告讲稿在线阅读、听专家报告交流等形式。借助先进的多媒体信息技术，将专家的报告以视频的形式上传到网上，既扩大了受众面，也打破了时空的限制，使教师能随时随地聆听报告。

很多从事教师继续教育的机构已经或者正在尝试专家视频报告。如：杭州教师教育网设立了视频点播中心^[25]，将各级各类教育专家的报告以视频的形式让教师随时随地点播。

由于视频技术比较复杂，制作要求高，需要比较多的经费支持，因而从制作简单、易操作的角度和经费上来考虑，很多网站采取了上传专家报告讲稿的形式，让学习者在线阅读或者下载学习。

听专家报告交流为教师更加透彻地领悟专家报告内容提供了交流的空间，相互启迪。如：上海市第二期普教系统“双名工程”培养网站开设了“专家报告”栏目。

（二）实践活动

1.观课评课

传统的观课评课有各种各样的局限，如人员数量的限制、授课教师获得的反馈信息少。而网上观课评课则打破了各种局限，参加观课的教师增多，也不仅仅局限在一个学科内，可能是多个学科教师观课，然后进行点评。

目前，网上观课评课主要有两种形式：一种是将教师的授课视频直接上传到网上，在网上实现观课评课；另一种是以传统的方式观课，在网上进行评课。在这两种方式中，都有授课教师与观课评课教师的互动交流。

如上海市2006年下半年推出的862节录像观摩课。862节观摩课是上海市教育委员会推出的两个平台，即展示上海市青年教师基本功的171节观摩课，以及各区县提供的学科课程探索实践展示课691节，共862节课。它们一起进入市级资源库，并通过网络，供各区县、学校开展培训之用。观摩的课可能是优秀教师的课，也可能是普通教师的课，观摩者必须批判性地思考，以获得有价值的经验或启示。

又如：上海市第二期普教系统“双名工程”培养网站开设了“观课评课”栏目，可以让教师上传自己平时观课评课的材料，也可以针对专题教学展示活动中的观课评课情况，上传自己的体会和观点。

2.工作坊

工作坊（workshop）一词最早出现在教育与心理学的研究领域中。1960年，美国的哈普林（Halprin）将工作坊的概念引用到都市计划之中，成为不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式，甚至在争论都市计划或是讨论社区环境议题时，成为一种鼓励参与、创新，以及找出解决对策的手法。

工作坊的操作方式，随着不同议题的发生而变更，但其基本的模式与架构是不变的：①资讯的分享。工作坊实施的第一个步骤，就是必须将原有的基本资料共同分享。这种分享的过程，可以将参与者所持有的资讯、讨论成果互相分享，让参与者能够在平等的条件下共同讨论、交换意见，进而凝聚意识。②小组提案设计。第二个阶段主要利用分组讨论的方式，让参与者可以继续互相讨论。小组讨论的过程，可以让参与者之间互相交流意见、激荡脑力、共同创造。凝聚意识的过程，可以拉近参与者之间的关系，以利往后活动的顺利进行。③全体表达意见。最后的阶段就是各小组的发表时间。各小组将发表之前共同讨论出来的成果，并和其他小组交流。各个小组的价值观与立场很可能不同，应从客观的角度来分析事情，借此沟通协调的机会，共同思考出一个最适合的方向，延伸至之后的活动中。

教师网上工作坊一般是围绕某一个主题开展集中研讨，如开展集体备课和分析教学质量。教师可以将自己的教学设计上传到网上，由其他教师对其教学设计进行研讨，提出各种各样的建议，包括资源、教学过程、教学手段、教学方法等各个方面。如：上海市第二期普教系统“双名工程”培养网站开设了“工作坊”栏目，教师可以围绕一个主题进行深入的研讨。

（三）研究活动

1.课题研究

网上课题研究，为教育科研提供了广阔的空间，使教育研究及其成果得以发挥最大化的辐射作用。目前网上科研主要有以下几种形式：一是学校或者其他层面建立课题主页，将课题基本材料（如申请书和课题开题报告）、课题研究过程资料（如活动过程记录和研究阶段成果）、课题研究最终成果（如课题研究报告和成果集）等上传到网上，起到辐射作用。同时，组织教师开展网上科研讨论，提高教师对科研的认识和水平。二是教师将自己的课题或者课题研究论文等上传到网上，共享科研成果。同时，其他教师也可以对其科研成果提出意见和建议，实现互惠共赢。如：上海市第二期普教系统“双名工程”培养网站开设的“课题研究”栏目，就采用这种模式。

2．专题研讨

网上专题研讨主要是指教师利用网络平台提供的专题或专栏进行的研讨活动。在这种方式的实施过程中，教师都是团体中的一员，他们的研究不是单独进行的，而是采用协作的方式开展的。团体或者说学习共同体中的成员对某一专题同时开展研究，通过收集资料、进行调研等活动，总结对专题的认识。研究成果由团体成员进行分析和评价，最终实现团体中各成员对专题的正确认识和理解，并将专题的思想应用到教学的步骤、方法、技巧中去。这种模式虽然有空间上的优势，但往往要受到时间限制，需要教师们在一定时间内完成对某一专题的研究。

教师网上专题研讨，主要是考虑到各所学校一般需要定期或者不定期地开展各种针对某一特定内容的研讨活动，有空间优势，同时有大量资源和讨论空间，效果比较好。目前主要采用远程教研、校际联合教研、主题研修活动等形式，针对教材中某一教学内容、课例、教学中常见问题、教学阶段质量分析等组织和开展网上专题研讨。

（四）带教活动

1.名师带教

自古以来，师傅带徒弟一直是教师继续教育、企业培训或者工厂培训的一种比较好的方法，特别是在新手入职适应期采用此方法，可使新手很快适应工作环境，熟悉工作内容和工作程序。在教育界，师徒制一直得到普遍应用，有经验、有专长的教师带教新手或者需要得到进一步提升的教师。在教研中，很多教研员会培养一批教学能力比较强的教师作为“种子”，通过对这批“种子”进行一段时间的精心带教，让其发挥辐射作用。在学校教学中，往往会安排一些经验丰富、教学能力强的教师带教刚刚入职1年或者2年的新教师，如：幼儿园中由一位有经验的教师和一位年轻教师共同管理一个班级；在小学会有新教师搭班做副班主任、与班主任老师一起管理班级，在这个过程中学习管理班级的基本方法，积累经验。

如果说传统的面对面的师徒带教，受限于时间和空间，带教面狭窄，那么借助网络，非面对面的在线带教突破了时间和空间的限制，使带教点和面结合，扩大了带教的范围，增加了带教的深度。一位名师可以在线指导和带教多名教师，新手教师可以随时随地提问请教，名师可以随时随地进行反馈指导。这种带教指导方式在网上进行过程中，也可以让其他教师获益，如：一些遇到同类情况却无法获得名师带教和指导的教师，可以通过观看名师的带教获得有用信息。

目前，网上名师带教主要以两种方式存在：一是一些知名度比较高的教师开设了“名师工作室”，吸纳“弟子”进行带教指导活动；二是网上、网下相结合的名师带教，名师和“弟子”把有关带教的材料上传于网上，如“弟子”被带教的体会和感受，“弟子”与师傅的带教过程或者某个片段的记录稿，等等，内容丰富，充分展示了带教的过程和方式、方法，也反映了名师带教的成效。如：上海市第二期普教系统“双名工程”培养网站开设的“名师带教”栏目，就采用第二种方式。

2.特长展示

实现教师个体专业水平的提高是教师专业发展的重要目标。教师的专业发展更多地要依靠教师个人的力量，需要把专业发展变成教师个人积极、主动的行为。所以，大胆充分地展示个人的教学特长，是教师提高专业水平的重要方式。教师教学特色的形成是一个漫长的教育教学理论与实践结合，并不断发展完善的过程，是一位教师教学艺术成熟的标志，也是教师专业水平高度发展的标志。这个形成过程蕴含着教师的教学创新。

日常教学是教师练就教学特色的主阵地，只有在教学过程中不断地学习，不断地总结经验，不断地获取他人的评价和反馈信息，善于研究，才能不断促进自身教学水平的提高，不断提炼自身的教学风格，形成自己独特的个性化教学。当然，教师的教学特色可以反映在多种方面，如教学内容的组织、教学方法的使用、教学手段的使用，但是，要检验教师教学特色是否形成，主要还是看教学效果和学生学习成就，以及是否获得了学生的好评等。因此，教师教学特色的形成需要教师具有好学、钻研的精神，从多种渠道、多种途径获取有效信息，提升个人的教学个性化程度，而网络就是非常好的“助手”。

网上教学展示的最大好处就是开放性非常强，广开言路，获得的信息量非常大，可以让教师获得大量的关于自己上课情况的反馈信息。如：某教师将个人比较满意的课上传到网上，就会有不同层次、不同学科、不同学段的教师，甚至不同职业的人来评价他的课，观课评课的角度会有所不同，褒贬也会不一，这些信息对教师个人教学能力的提高具有不可估量的价值。