体育课教案设计

体育教学目标是课堂教学的灵魂，是《课程标准》的要求和教师期望的明确化、具体化。

1. 清晰地反映了该水平层次和特定领域的要求，是否具体、明确。

2. 在进行某一具体目标的学习中是否兼顾了其他领域的教学目标要求。

3. 符合学生身心发展水平的要求，即难易、复杂程度是否与学生的基础和特征相适应。

4. 具备专门的学习内容（教材或活动）来支持教学目标的实现。

综上所述：教学目标一般从三个方面来进行编写，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。制定体育教学目标时，需考虑的基本要求主要有：整体性、连续性和层次性。

真题再现

【2016年下半年真题】制定体育教学目标时，需考虑的基本要求是（　）。

视频解析

A. 设计性、实施性和强制性
B. 绝对性、理论性和调控性
C. 整体性、连续性和层次性
D. 规定性、强制性和理论性

【答案】C。解析：制定体育教学目标时，整体性、连续性和层次性是基本要求。

篮球原地肩上投篮：

1. 知识与技能：建立单手肩上投篮的动作概念，了解原地单手投篮的动作要领。

知识与技能常用词：（学生）“能”——说出、列举、复述、识别、解释、说明、分类、对比、归纳、辨析、设计、撰写、检验。

2. 过程和方法：通过本节课的学习，85％的同学能掌握正确的动作，其中15％左右的同学要能掌握45度擦板的技巧，发展灵敏、速度、力量等身体素质。

过程和方法常用词：通过——“掌握、感受、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、访问、考察、接触、体验等”——“了解、体验、掌握、学习”。

3. 情感态度与价值观：在协作中，培养积极参与、自主锻炼以及充分展现自我的能力，培养克服困难的品质，不断向新目标发出挑战。

情感态度与价值观的常用词：培养吃苦耐劳、克服困难、勤奋刻苦、坚持不懈、团结协作、坚强的意志品质、向新目标发出新的挑战、终身体育、健康第一、关心同学、爱护同学等精神。

体育课的重点一般是指新、难、险的动作及其要达到的目标。要注意区分体育课的重点与教材重点。一般而言，一节体育课不可能面面俱到地完成所有教学任务，因此，一节体育课一般情况下只有一个重点。教材重点是指某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要部分。它是教学内容本身固有的，不因学习对象的不同而改变。

教材难点包含两层意思：一是教学中对于学生而言难以掌握和理解的主要知识点、运动技术环节或运动能力；二是学生容易出错或混淆的内容。体育教学过程中的难点概括起来主要有以下几个方面：学生缺乏体能、技能基础或者基础很薄弱；学生原有技能或经验是错误的；动作过程复杂、综合性强的内容。这些都将成为教学的难点。

实践经验表明，体育教学必须突破难点，才有利于重点的解决。在体育教学中，重点和难点有时是一致的，有时难点内容不见得就是重点内容，或与重点内容无关。例如，跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合，从难点的角度出发，有些学生可能是起跳与助跑的结合掌握不好，从而影响了整体技术的掌握（从这一点上看，教材的重点和难点是一致的）；有些人可能是因为助跑速度不好从而影响了整体技术的掌握（从这一点上看，教材的重点和难点又是不一致的）。

选择教学内容是为有效达成教学目标服务的。教师可以根据具体的教学目标从宏观上选择相应的教学内容，以保证有效达成教学目标。如在接力跑练习中，教师若把多种生活元素融入接力跑游戏中，学习内容将更加丰富。

体育与健康的室外课教学内容一般分为四个部分，即开始部分（主要是课堂常规）、基本部分（主要是热身活动，主要以游戏为主）、学习部分（课堂新知）、结束部分（放松练习，总结评价）。

室内课一般也是分为四个部分，即激趣导入（激发学生的学习积极性）、新知讲授、联系实际巩固提高、小结作业（小结：教师评价、学生与学生之间的评价；作业：具有可操作性、理论联系实际）。

知识拓展

教学过程可以划分为三个阶段：教学准备阶段、基本阶段和结束阶段。

1. 教学准备阶段（导入阶段）

教学准备阶段可划分启动阶段和定向阶段。启动阶段，教师要精心设计活动，把学生有秩序地组织起来，营造良好的学习情境，诱发学生的学习动机。定向阶段，教师要详细说明本单元的教学目的、任务、内容。学生要明确和理解整个学习活动的目的、任务和具体要求，以确定自己的行为方向和学习的方法。

2. 基本阶段（展开阶段）

基本阶段是具体教学活动的执行和展开过程，是教学过程的主体部分，对整个教学过程的效果起着决定性的作用。基本阶段又可划分为感知、理解、巩固和运用4个小阶段。

（1）感知阶段：教师或通过讲解、示范，或通过引导学生观察，使学生对所学事物或现象有一个鲜明的印象。

（2）理解阶段：教师要引导学生通过练习、体验和分析综合或抽象概括，理解知识和动作的概念及原理，掌握体育的知识、技术和现象的本质与规律。

（3）巩固阶段：学生通过教师组织的反复练习和复习，牢固掌握所学的体育知识，形成动作技能和技巧。

（4）运用阶段：教师通过引导学生运用所学知识、技术、技能，以加深对所学知识的理解和掌握，并培养运用所学内容解决问题和发展身心的能力。

3. 结束阶段（整理阶段）

结束阶段可划分为检查和评价两个小阶段。

（1）检查阶段：教师要检查学生对知识技能的掌握情况，以便调节教学过程，学生则自查学习情况，以改进学习活动，矫正学习中的错误和偏向。

（2）评价阶段：教师要对学生学习情况进行分析评价，学生也要自评，明确这轮学习的成绩和存在问题，以便下轮学习扬长避短，提高教学质量。

体育教学策略是体育教师根据学习目标而采取的教学整体构想，是教学设计的重点，为实现体育教学目标服务，并随着教学情境的变化而有所调整。在选择教学策略时，教师要根据具体的教学目标，更多地从学习知识与能力建构的视角来考虑，这样才能有针对性地选择或组合使用教学策略。

选择教学策略的出发点是优化教学设计，提高教学效率。其立足点是学生，学生的能力水平决定教师采用何种教学策略。对于学习比较复杂的运动技能，如武术、健美操等，示范—模仿教学策略可以更直观、更有效地帮助学生学习。对于一些身体健康知识的学习，中学学生更适合情境教学策略，如女生发育时期身体形态为什么会变化，激烈运动后为什么不能喝冰饮料等。有些较为复杂的问题和在体育课中难以解释的目标，如知道饮食、体育锻炼对控制体重的作用，教师可以采用主题教学策略的方式，通过课外小组合作、网络资源收集和整理、学习成果展示等活动，可让学先进行主题探究式学习。在一些挑战成功类学习中，教师可以用分层教学策略，让每一位学生都能通过自己的努力获得成功。

新的《普通高中体育与健康课程标准（实验）》旨在改变传统的教学方式，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。在教案设计中，学生怎样学得有趣、学得有味、学得轻松是教学设计者必须涉及的学法问题。体育教学的目的不仅是教给学生多少知识和技能，更重要的是传授学生获取知识的技能，由“授之以鱼”向“授之以渔”转变，提高学生终身体育学习的能力。

合作是青少年活动的基本需要，合作是体育学科最显著的特征之一。在体育学习中，合作无处不在。很多集体项目的技能学习需要合作，学习中的问题解决需要合作，体操学习中的保护与帮助也是一种合作。因此，在教学设计中，教师要善于挖掘多种合作学习方式与方法，提高学生合作学习的技巧和能力。

探究学习是学生主动学习的高级形式。在体育教学中，教师可以通过设疑、提问、迁移、实验等多种教学方法，引导学生进行探究学习。一些学科知识的迁移、一些健康问题的探究和一些健身方法的实践，都可以通过探究性学习完成，形式也可由课内延伸至课外。

案例分析

羽毛球玩出花样来（探究性学习）

1. 背景说明（怎么会想到本课题的）

羽毛球是一项中学生非常喜欢的运动，由于场地器材的简单，容易开展。它又是一项能作为终身运动的项目来普及和推广。

2. 课题的意义（为什么要进行本课题的研究）

经常练习打羽毛球，能有效地促进身体素质的提高，能开发学生动脑、动手的能力，还能培养学生的沟通和团队协作能力，是一项值得终身去参与的运动。

3. 课题介绍

打羽毛球可大致分为单打和合作。单打主要是以双人练习和锻炼为主，合作则需要团队协作，一起参与。单一的打法比较枯燥，由于中学生的注意力容易分散，又缺乏坚持的毅力。所以本课题凸显的是让学生去创新，去发挥自己的想象力和观察力，在老师教授基本动作和要求后，根据自身的情况去创造新的打法和玩法。

过程与方法：

1. 学会采用多种方式、途径和资料，并能进行筛选和整理。

2. 尝试发现问题、分析问题、解决问题的研究过程。

3. 通过小组合作学习，初步学会如何与人协作与配合。

思维导图

具体分析：本案例将群体的运动引入课题，在进行羽毛球教学的同时，引导学生去创新玩法；在采用多样性的打法的同时培养学生的兴趣，发挥学生的主体作用，转变学生的学习方法和积极性。让学生喜欢运动，融入到生活中。采用创新式教学、比赛的方法和自主合作的方式，活跃课堂气氛，学生间的交流增多，有效地激发学生参与的热情，发展学生的身体素质，培养团队协作的优良品质，为终身体育打下坚实的基础。

在教学过程中遇到一些问题，比如学生过于注重动作的新颖性，而忽略了锻炼的目的，应该多去关注、引导学生。教师更应该把各种学习方法推广到其他项目的教学中去，注重学生的全面发展。

体育课教学组织形式的主要类型有个别教学、班级教学和分组教学。其中班级教学组织形式又分为行政班（自然班）、男女分班、按兴趣爱好分班；分组教学组织方法有随机分组、同质分组、异质分组和友情分组等。

体育教师应在充分考虑师生数量、体育场地器材、体育教学目标、内容和学生个体差异等诸多影响因素的基础上，合理选择教学组织形式。当前，班级教学仍是我国学校体育课教学的基本组织形式，但许多教师开始更多地关注学生的个性发展，尝试选用小班化、兴趣分组、性别分组等多样的教学组织形式。因此，教师要综合运用多种教学组织形式，以实现多种教学组织形式的优化组合。

课堂教学效果的评价是衡量教案设计有效性的基本方法，主要用学习目标的达成度来衡量。由于学习目标是多维的，因此，评价的方法也应该是多样的。课堂效果的评价可以通过以下5个方面来进行。

一看：教师可以通过学生的活动情绪来判断，学生脸上是否充满快乐，是否有成功情感体验，是否出汗，课堂上同学间是否交流热烈等。

二问：教师可以通过课上或课后与学生交谈，了解学生对课堂教学效果的反映。

三察：教师通过学生课上活动过程观察判断学生是否喜欢学习的内容，学习、练习是否积极主动，运动负荷安排是否合理，教学组织形式是否紧凑等。

四评：教学活动的主体是学生，来自学生方面的评价是最真实的。对教学的评价主要是对学习目标达成度的评价以及对学生学习过程的评价。评价通常采用量表的形式，教师可以通过收集这些信息对教学设计进行判断和改进。

五思：课后小记或教学反思是教案设计中不可缺少的重要环节。经常撰写小记，或总结或反思，可以及时了解学生的学习进程，记录学生的成长轨迹，有利于教师发现教案设计中存在的不足以及教学实施过程中存在的问题，教师应坚持每次课后及时写小记，反思教学中存在的问题，总结成功的经验，这对完善教学设计和提高教学能力具有重要的作用。