体育课表扬与批评技能

四、体育课表扬与批评技能

教育人不可能不运用两种武器：表扬和批评。《礼记·学记》中说：“教也者，长善而救其失者也。”如何“长善”——发扬其好的方面，重要的一点就是在教学中运用表扬的艺术。如何“救失”——抛弃其不好的方面，适度合宜的批评是常用的艺术。这对于鞭策先进，激励后进，肯定正确，否定错误，将会起到积极的作用。高校体育新课程的发展性评价观，更重视学习过程的评价，对表扬与批评技能的合理运用也是体现新课堂理念的一个重要方面。

体育教学中学生的“善”与“失”是不可预定的，因而表扬与批评方式方法也不可能在教师备课时做出有针对性的准备，而必须借助于教学过程中的直觉思维，迅速判断，随机应变，灵活选择方法，使好的教学行为得到强化、发扬和延续，而使不良的学习行为得到制止和转化，代之以良好的学习行为。因此，善用表扬与批评，是体育教师教学艺术的重要体现。

（一）表扬的艺术

在体育教学实践中运用表扬要注意下列基本要求。

1．表扬应适量

一般来说，表扬都有一定的目的性，或针对学生的学习态度、参与意识、交往情况，或针对其练习进步状况，或针对其积极的思想表现等。如果不重视表扬的针对性，看到一点说一点，反正“油多不坏菜”，好话多说点不会错，则不能收到表扬的最佳效果。例如体育教师对学生遵守课堂纪律也给予大加称颂，则违反课堂纪律就是可以接受的正常表现之嫌，这种表扬显然是不适当的。只有适当而准确的表扬才能使学生明确优劣善恶标准，看到自己的优点和长处，激起学生的进取心和荣誉感，在同学中产生羡慕、向往的心理效应。相反，那些信口开河、随心所欲的表现，有时不但起不到鼓舞激励作用，反而会使体育教师的威信下降。

2．表扬应适度

培根说：“对好事的称颂过于夸大，就反会招来轻蔑和嫉妒。”表扬应该正确，讲究分寸，应使学生通过表扬认识到自己言行所应有的尺度、标准，因为过分廉价的表扬形同伪善。夸张的称颂近于恭维。

表扬基调的高低，应根据实际情况而定，如果该高却低，就不能激励先进，发挥典型示范的效能；如果言过其实，就会贬低表扬的价值，致使吹捧、华而不实的不良风气产生。

有位体育教师对一个学生的双杠动作作出了这样的表扬性评价：“这个同学的动作很美，他似乎使我们领略到世界冠军李敬当年的风采。”这个学生确实受到激励，成天沉迷于当世界冠军。结果体操技术虽有进步，而对其余的体育项目毫无兴趣，文化课学习也受到很大影响。可见，不适度的表扬，会产生消极的影响。

3．表扬要适时

表扬要起到应有的作用，必须及时。当一件事发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。当某个学生在进行某一动作练习始终没有得到正确的动作要领，一旦动作有所改进，教师应立即给予鼓励，这对于提高他的练习信心很有帮助。如果认为这个同学的动作与先进生还有差距，或等到他完全正确地完成动作再给予表扬，那就错过了表扬的最佳时机，也就不会取得理想效果。因此，体育教师应注意观察和了解学生的每一点细微的进步，并作出及时而适度的表扬，往往会成为促进后进生转变和进步的催化剂。很多体育教师在及时表扬上积累了非常丰富的实践经验，例如，在口令中穿插“很好”“不错”等肯定性词语，在语言指导过程中抬高音调或加快节奏表示兴奋，在学生练习过程中用点头、竖拇指以及表情的变化等体态语言以示表扬等，都有适时而恰到好处的激励作用。

4．表扬应明确

表扬应能具体表明其所指向的人和事，而不能似是而非。是事就表扬事，是人就表扬人，某一方面好就表扬某一方面，是个别学生好就不要表扬全体，不扩大也不缩小。例如，某个学生做练习时有了很大的进步，但他的组织纪律或许并没有很好遵守。这时体育教师如果要求全班同学向他学习，而不是指出具体学习哪一方面，其他学生就可能产生错误的认识。因此，正确的表扬，应包含着具体的内容和要求，为他人提供效法的标准和依据。

（二）批评的艺术

表扬是对学生成绩和进步的肯定，而学生在体育教学中的表现并不可能尽善尽美，无可挑剔，因此，还必须熟练运用批评艺术。教学实践中常用的批评的艺术和方法有以下几种。

1．用体态语言来暗示

用微笑、眼神注视、手势等方式批评学生，实际上是动之以情的批评法，常能在不影响教学秩序、不伤害学生自尊心的情况下抑制学生的不良表现，收到“润物细无声”的教育效果。这种方法适用于学生的轻微违纪行为或偶一为之的过错。譬如在集体练习过程中，某个学生不能按要求进行练习，教师为了不影响正常教学，常用眼神注视该生，或用手势向该生短暂地一点，一般学生就能意识到自己的行为必须改正。对于自尊心较强的学生，教师对其微微一笑，他（她）就会意识到自己的不对，并能告诫自己：“老师注意到了，下次千万别重犯”。

2．用表扬来反衬

表扬除了可以“促假成真”外，教师还可以通过表扬大多数学生的优点，来反衬出少数学生学习中或组织纪律方面的缺点。例如，有位教师在组织技巧鱼跃前滚翻教学时，有位学生不能积极练习，教师本应批评这位学生，但他没有这样做，而是做出这样的评述：“今天的练习，同学们很积极，技术动作的进步很有利于激励这位学生努力适应这个上进集体”。有时还可以通过表扬或指出一个学生的优点或长处来提示其不足。如教师给某个学生“你有学好跳高的良好的身体条件，如果能够认真学习这个动作技能，相信你会进步很快”这样的评价，要比直接指出“你跳高学习很不努力”这样的批评更有感化作用。

3．用沉默来责备

面对学生的不良表现，教师若微露不悦，且沉默不语，或表情严肃，突停讲解，就会给学生造成一种心理压力，领悟到教师内心的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果。

4．用严词来说服

如果学生严重地违反了课堂纪律，又并非初犯，屡教不改，教师就必须对其进行具有说服力的严厉批评。采用这种方式时，要富有针对性，不能含糊其辞“放空炮”。要根据错误的性质和程度，作出恰如其分的批评，不能夸大，也不能掩饰，更不能打一巴掌再摸一把。要以诚恳的态度让批评的对象充分地认识到自己的错误及其危害，而不要以伤害学生的自尊和人格为目的。

5．用幽默来感召

幽默的语言能活跃气氛，又发人深省。以此来批评学生的错误，则胜过干枯的说教，使学生在快乐中接受教育。例如，一位体育教师在教篮球传球时，一位学生不听讲解而在做并不正确的运球动作，这时教师把话锋一转：“在学习传球以前，我们先欣赏××同学的运球”，结果所有同学都把目光注意到这位运球的学生身上。

幽默语言用以批评学生时，同样要注意尊重学生的人格，不能是低级趣味的或讽刺挖苦的语言。例如，一位教师批评一个快速跑练习中跑得最慢的学生时这样说：“你这样的速度乌龟都跑得比你快。”尽管这种批评方式也能引得哄堂大笑，可这位学生的自尊心却受到伤害，因此，也难以取得好的教育效果。

6．用交谈来感化

当学生出现不良表现时，教师不应单纯居高临下高声训斥，或一概当众出丑，对于不带普遍性的和有伤自尊心的批评，更应采用个别交谈，这样可使学生感受到教师的关怀和诚恳，避免引起敌对情绪，感化学生的心灵，使学生对违纪行为有深刻的认识。在课堂上进行个别谈话的一个根本前提就是不干扰其他学生的学习，所以交谈要把握好时机和地点。

总之，体育教学过程中，无论采用哪一种批评方式，都要适时适度，既要考虑课堂教学实施批评的时间短暂性，又要注意学生有无心理上的可接受性。体育教师实施批评时，一定要把严格要求与尊重爱护结合起来。苏霍姆林斯基说过：“凡是出现大声斥责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象，由大声斥责表现出最原始本能的反应，每个心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”可见，教师的批评方式如果粗鲁，甚至采用辱骂、体罚方式，都是自身无能的表现，不仅不能使学生改正错误，相反会伤害学生的自尊心，破坏师生之间的良好情感。只有巧妙地运用批评艺术，才能打开学生的心扉，使之幡然悔悟，改过自新。