梅里尔的改进最实用

戴维·梅里尔博士是美国犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家。梅里尔既是以加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。他研究过十一种不同的教学步骤主张，提出了五星教学思想，把教学过程分为五大过程，蕴含了五大教学原理：

原理1：当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；

原理2：当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；

原理3：当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；

原理4：当学习者应用新知识时，才能够促进学习；

原理5：当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。

下面对五星教学的五步法进行逐一介绍。

（1）聚焦问题（Problem－centered）

聚焦问题是以问题或任务为中心。学习内容跟学习者的工作生活息息相关时，学习者才会真正积极参与学习。课堂上，不管老师口才多好，讲得多么生动，学生都会问一个问题：老师所讲的对我的价值是什么？如果这个问题找不到答案，学生也许会选择开小差，很多课堂没开始就注定了要失败——讲师所讲的内容和学员的兴趣相差太远。聚焦问题是一个很重要的原则，下面还有几个推论（见图5）：

图5 聚焦问题的三个推论

推论1：交代任务（Show task），学习者清楚学习后能够获得什么具体能力，才能促进学习者投入学习。

推论2：任务水准（Task level），当学习者能够结合实际问题或任务学习，而不仅仅是听讲时，学习才能得到促进。

推论3：问题序列（Problem progression），学习过程循序渐进，先易后难，渐次进行时，才能够促进学习。

（2）激活旧知（Activation）

激活旧知是指当学生吸收新知时，相关的旧经验被激活，学习才能够得到促进。人们总是用以往的信念、知识和经验来解释世界，掌握新知就是把新知转化成旧知的过程，这就需要学员具备消化新知的酶，激活旧知就是激活这些消化新知的酶。与之相关的几个推论是（见图6）：

图6 激活旧知的三个推论

推论1：原有经验（Previous experience），当引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，才能促进学习。

推论2：提供经验（New experience），当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时，才能促进学习。

推论3：内容结构（Structure），当引导或鼓励学习者回忆用来组织新知识的结构时，才能促进学习。

（3）论证新知（Demonstration）

论证新知是指当教学过程中，展示、论证了要学习的新知，而不是仅仅告知时，学习才能够得到促进。新知的引入可能会引起学员的认知不和谐，即和以前的旧知相矛盾，学员就会因此产生焦虑情绪。所以，学员希望课堂所授的新知能用已有的旧知来论证或解释，讲师能帮助其建立新知和旧知的联系，帮助其理解，从认知不和谐再到认知和谐，学员只有自己真正想明白了才会接受。相关推论有以下三个（见图7）。

图7 论证新知的三个推论

推论1：匹配一致（Match consistency），当教学展示论证与学习目标相一致时，能够促进学员学习。具体包括：

→提供概念的正例和反例；

→展示程序的递进逻辑；

→尽量直观形象地提示出“过程”；

→示范行为样式。

推论2：提供指导（Learner guidance），当向学习者提供适当的学习指导时，才能促进学员学习。具体包括：

→引导正确方向；

→采用多种呈现表征的手段；

→对不同的展示论证过程给予明确比较。

推论3：应用媒体（Relevantmedia），恰当使用媒体使学员能得到某种直接体验，又不会干扰学员正确理解时，能够促进学员学习。

（4）应用新知（Application）

应用新知指当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。实践是检验真理的唯一标准，新知即便得到论证，学员也要通过实践验证了才会真信，再好的知识，如果验证无效，哪怕是因为自己没有掌握好造成的无效，学员也会摈弃。当然，如果学员验证有效，从而加速强化，激励其积极使用，验证具有加速效应。

讲师需要给学员恰当的反馈和指导，以便其正确验证。“学”和“习”的脱节是当前教育的通病，比如一些技能类知识，讲师一定要引领学员反复练习，甚至在课堂上就能有效迁移，解决不同的变式问题，学习才会真正在工作生活中应用。推论有以下三个（见图8）。

图8 应用新知的三个推论

推论1：一致练习（Practiceconsistency），当学员应用新知的效果与课程目标一致时，才能促进学习。

推论2：渐次放手（Diminishingcoaching），当学习者在解决问题时得到恰当的反馈和指导，包括错误核查与纠正并逐渐减少指导时，才能促进学习。

推论3：变式问题（Varied problems），当要求学习者解决一组不同的变式问题时，学习才能够得到促进。

（5）融会贯通（Integration）

所谓融会贯通是说当学习者能够将新知融会贯通到日常生活中的时候，学习才能够得到促进。如果学员做到融会贯通，新知就转化为旧知，成为其信念系统的一部分，在工作生活中能够下意识地运用，达到隐形记忆的状态，学员见到某种情境后自觉自动地运用某个知识时，说明其已经达到了融会贯通的境界。我经常说，当一个人在有意识地应用某一知识时，恰恰说明其是新手。

当学生达到融会贯通的境界时，甚至能够运用所学进行探索、发明、创造。在世界加速变化的今天，我们只能学习别人的今天和昨天，学习的同时还要超越，所以，未来的学习一定是边学习、边创新、边发展、边应用。相关推论有以下三个（见图9）。

图9 融会贯通的三个推论

推论1：实际表现（Watch me），当学员有机会实际展示其所学知识技能时，才能够促进学习。

推论2：反思完善（Reflection），当学员对所学的知识技能进行质疑、反思和辨析时，才能促进学习。

推论3：创造革新（Creation），当学员能够运用所学进行创造发明和探索新事物时，才能促进学习。