《渡荆门送别》赏析

宁波市东恩中学　洪丽敏

一、教学背景

学生对于诗歌的赏析比较陌生，诗歌欣赏类课程可以充分利用微课“精（学习效率高）、易（操作简单）、快（学习见效快）”的特点，有效帮助学生感受诗词的遣词炼句、音韵节奏和意蕴内涵，从而提升学生品味赏析诗歌的能力和语文素养。

二、适用对象

八年级学生

三、设计特点

这首诗是李白早期的作品，通过诵读、品词赏句、深入了解诗人和诗歌的创作背景等方法，学生可以感受诗人描绘的美景，体会诗人的心境。

四、过程实录

（一）导入

在中国古代的诗人中，有两位诗人得到过“仙人”的评价，其中之一就是被称为“谪仙人”的李白。李白是一位天才诗人，他的诗歌“清水出芙蓉，天然去雕饰”。这堂微课，我们一起来学习他青年时期的作品《渡荆门送别》。

（二）诵读诗歌，感受韵律美

《渡荆门送别》是一首五言律诗，我们一起把诗歌朗读一遍，感受一下律诗的魅力。这首诗的前两联和尾联中的第一句为二二一的节奏，其他诗句为二一二的节奏，揣摩朗读的细节再把诗歌朗读一遍。

（三）赏读诗歌，与诗人同行

律诗的容量比绝句增加了一倍，所以可以写更多的事或景，可以抒发更多更细致的情感。把这首诗每一联的内容都用四字短语概括出来的话，即首联诗人交代旅程，颔联和颈联描写新奇景色，尾联抒发思乡之情。

李白的诗歌具有鲜明的浪漫主义特色，诗人善于凭借想象，采用雄奇的形象表现自我，风格豪放飘逸。诗歌的首联中一个“来”字，尽显楚国这块广阔天地等待诗人前去一展才华之意。全诗可谓“诗中有画”，诗人为我们带来了一幅怎样的画面呢？我们先来看颔联，山原先是静止不动的物，诗人选用了“随”字，却让山跟着平野一路向前，这一化静为动的手法，给人以挺立的青山纷至沓来的感觉。又如“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人豁然开朗的心情。“入”字用得也很贴切，大江流向远方更广阔的天地，打开了诗人的眼界，洋溢着诗人蓬勃的朝气。“大荒”意为广阔的原野，江水冲向原野，诗人步入新的世界，这满腔的豪情和大展抱负的欣喜展现无遗。诗人王湾也曾在《次北固山下》一诗中描写过一望无垠的江面景象“潮平两岸阔，风正一帆悬”，这里江面风平浪静，是一种静态的美；而李白却让船在群山峻岭中前行、高下错落，画面的立体感非常强，诗人用游动的视角把沿途美景尽收眼底。除了实景，颈联中李白还极尽夸张之能，俯视和仰视交替，描绘了一幅美妙的月夜景色。“月下飞天镜”，“下”字是动词，说月亮下来了，影子落在江水中如一面明镜，梦幻而又新奇。“云生结海楼”，让人看到天空中奇幻变化的云彩形成了海市蜃楼的景象，把诗人即将可以在广阔天地里大展拳脚的喜悦之情表现得淋漓尽致。

（四）吟诵诗歌，感受思乡浓情

李白的诗歌还妙在“只眼前景、口头语，而有弦外音、味外味，使人神远”（《说诗晬语》）。我们来品品这弦外音。诗歌尾联中的“怜”字，意为怜爱，“仍”字放在“怜”字前面，把诗人要远行却心系故乡水的感情表现了出来。“万里”这个表示行程之远的词语虽然有点夸张，但是送行的路程越长越能表现出一种恋恋不舍之意。

如此留恋家乡的李白为什么还要离开呢？我们一起来认识一下当时的李白，从“五岁诵六甲”起，直到这次远渡荆门，诗人一直在四川生活，这是他第一次漫游全国，准备实现自己的理想抱负。李白的求仕大致出于三个原因：第一，是追求不朽的愿望，这显然受儒家影响；第二，他是一个天才，他不甘心使自己的生命落空；第三，李白生活在一个亟待拯救的危乱时代，入仕是李白心中的一个情结。

李白乘船告别故乡为什么用“万里送行舟”呢？我国古代有折柳送别的传统，亲朋好友一旦分别，送行者总要折一枝柳条赠送给远行者。“留”“柳”谐音，“折柳”一词寓含“惜别”之意。既然故乡舍不得诗人，干脆留下他吧，我们把诗句改成“万里留行舟”，这样是否更合适呢？当时的李白，他不想再局促于崇山峻岭狭小的空间，而故乡虽然对诗人充满了信心和希望，但是又放不下诗人，只能万里相随。一个“送”字把故乡化作诗人永远的精神支柱，越发显出诗人与故乡的深情厚谊。

（五）小结

李白这位不羁的天才，“仗剑去国，辞亲远游”，豪情万丈，一路奔向他未知的前程。

谢谢大家的聆听！