聚焦全国典型教改共同方向

一、不同维度寻找国内优秀教改成果

（一）三个维度寻找国内优秀教改

为了克服课堂教学中的弊端，课题组从三个维度来寻找研究的方向。

其一，价值维度。即：新课程对课堂教学的要求。这也是我们进行筛选的价值取向，即以什么标准进行选择。我们要克服的“家常课”上所暴露出的四个突出弊端，与新课程要推进的方向是完全一致的。新课程的推进，不但在关注学科，而且在关注人。新课程不但关注教师讲了多少，更加关注学生学了多少，学会了多少，会学多少。新课程反对用一种方法来包打天下，它认为一种方法不能解决所有的课堂教学问题。课堂教学又十分强调教学方式的转变。所有这些，与我们要克服弊端是完全吻合的。所以，我们以更符合新课程理念的教学改革作为价值取向，对全国的优秀教改进行了讨论和评估，确定了我们的研究方向。

其二，空间维度。不仅在本校，而且在外校；不仅在本市，而且视角放大到全国。范围越大，能学到的经验更多，更有利于我们的研究。当然，寻找别人的优势，站在他人的肩上，是一种可取的发展之路。自然科学与社会科学不同。自然科学中的成果，往往都有专利。不经允许，用别人的创造成果就侵犯了知识产权。社会科学则不同，社会科学成果，即使为实践成果也没有专利，但是有版权，更有职业道德，用别人的成果，应该指明来源。正因为如此，在社会科学领域、在教育科学领域借鉴他人的教育研究成果总是最合算的。

其三，时间维度。回溯过去，审视今天。为什么还要回溯过去呢？在这点上，自然科学与社会科学也有所不同，自然科学的发展往往是以时间的数轴来衡量的，甚至有人说“不到30岁，很难看懂华罗庚的书”。这话可能说得有点过头，但是他却道出了数学的真谛：数学是一环扣一环的。社会科学则不然，总体一定是发展，局部看，不一定都是以时间数轴来定的。正因为如此，我们不能把过去的教育、教学全部否定，如，孔子的“有教无类”“因材施教”等教育理念和思想，至今仍有着深远的影响。当然，我们也不能认为现在的教育教学完美无缺，新课程的改革与推进还在不断地实践探索中。

新课程不是凭空想象出来的，是在与大量的调查研究、经验研究与比较研究的基础上产生的，是在与众多的学者、专家、行政人员、教科研人员、校长与教师代表以及部分社会人士持续对话的过程中产生的，也是在处理国际化与本土化、继承与创新的关系中产生的。归根结底，新课程是在推进素质教育的大背景下，按照教育的发展方向，在大量的实践中产生。

（二）国内优秀教改成果的简述

从三个维度对国内优秀教改成果进行搜索之后，一些优秀教改进入了我们研究学习的视线。因这些教改所涉及的领域有所不同，我们将其分为局部优秀教改与整体优秀教改。

1.局部的优秀教改成果

课题组将搜集到的全国优秀教改案例，从不同的层次角度进行研究，如，在教学手段的应用上，我们发现有“学案”^[2]“导学案”^[3]等，而在教学资源的利用上，又有“学材”等。

学案。推出者解释为，过去教师用的称教案，现在是给学生用的，所以称学案。还有解释为，过去备课教师写的是教案，因为关注的是教师的教，现在备课教师写的是学案，因为关注的是学生的学。学案本无划一的界定，也有的学校把大量给学生做的学科练习题都称学案，等等。

导学案。顾名思义，引导、帮助学生学习的学案。推出者自然还有其他许多深刻的内涵。

此外，还有类似的教学手段，如，学习设计、学习任务单、学习活动单等。

在教育资源的利用上，有推出“学材”的。推出者解释为教科书是教材，给教师用的；为了要给学生学，有必要编写“学材”。还有的认为编写“学材”太麻烦，可以把教师的备课笔记先给学生。

……

无论是“学案”“导学案”“学习设计”“任务单”，还是“学材”，都只是改革了课堂教学中的一部分，属于局部教改成果。

2.整体的优秀教改成果

使课堂教学的逻辑结构发生颠覆性变化的改革，我们称之为整体的优秀教改。

山东省的杜郎口中学对课堂教学进行大胆的教学改革，彻底改变传统课堂的结构，践行学生主体地位，摸索新创了“三三六”自主学习的高效课堂模式^[4]，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

江苏省的洋思中学创立了“先学后教，当堂训练”的有效课堂教学模式。^[5]这里的“先学”不是让学生泛泛地学，而是在教师的指导下自学。“后教”不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的分层训练，加深理解课堂上所学的重点、难点。

辽宁省的魏书生先生在教改实践中，推出以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重视科学与民主，重点培养学生自学能力的教学方法。这种教学法可概括成：定向、自学、讨论、答题、自测、日结，因此叫做“六步教学法”。^[6]

上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出的有领导的“茶馆式”教学。^[7]段力佩提出的这种有领导的“茶馆式”教学的模式是这样的：首先学生自读教材，接着4人小组讨论提出问题发表意见，之后学生进行必要的练习，教师针对问题进行点拨的环节是贯穿整个教学过程的。在整个教学中，读是基础，议是关键，练是运用，讲是贯穿始终的。段力佩先生所倡导的有领导的“茶馆式”教学——读读、议议、练练、讲讲的教学方法，当时在全国教育界引起了强烈反响，为广大教育者所赞同。

全国范围内的优秀教改真是五彩缤纷，无论是局部的优秀教改，还是整体的优秀教改，我们从中积极归纳他们的共同点，寻找可借鉴的经验，从而克服日常课堂教学中的弊端。

二、聚焦全国优秀教改成果共同方向

聚焦这些优秀教改成果，我们从中可以得到以下三点启示。

（一）他们都有比较先进的教学理念，基本符合新课程推进的方向

这些优秀教改的理念基本一致，都突出了以人发展为本，以学生发展为本，课堂教学从关注教师的教，到不但关注教师的教，更加关注学生的学。认为“课堂不是（教师的）讲堂，而应该是（学生的）学堂”。^[8]提出“以学论教”“为学而教”“以学定教”等。

（二）他们都或多或少，或有意识，或无意识应用了苏联教育家维果茨基的“最近发展区”的教育理论

新课程的推进过程中，各种先进的教学理念引入到具体的教育改革中，其中有建构主义理论、多元智能理论、最近发展区理论等，最没有争议的也许是最近发展区理论了。这些优秀教改成果中应用最多的，也是最近发展区理论，最近发展区理论可以说是贯穿了我们国家课堂教学改革的全过程。

（三）他们都颠覆了过去沿用的课堂教学的逻辑结构，从教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成遵循学生认知规律，在教师的帮助下，由学生自己建构，即变教师的“讲堂”，为学生的“学堂”

对于这些全国范围内有影响的课堂教学改革，很多人都会简单地用“先学后教”这个词来概括他们的共同点。的确，“读读、议议、练练、讲讲”“预习展示，反馈达标”“先学后教，当堂训练”“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”等都提倡了学生先学。

长期以来，许多教师都有学生课前预习的要求，课前预习难道不是学生先学吗？但是，现状是，教师并不因为课前已有了预习，而改变自己的教学，往往还是完整地、系统地在讲。这不能不说也是“先学后教”。因此，对于这些优秀教改成果，仅仅简单地概括为“先学后教”恐怕是不够的，“先学后教”并不能涵盖他们的共同点。

段力佩先生认为课堂就应该是学生的学堂，而不是教师的讲堂。他说：“我的茶馆式教学，追求的是学生的‘七嘴八舌’，追求的是以‘议’为核心。”“议”其实是一种合作学习的表现形式。在他之后的其他优秀教学改革，虽然有的是强调先学，有的推崇自学，有的尝试翻转课堂，但在教学方式上，他们都反对把教师的讲解作为学生习得的唯一途径，都强调了独立学习与合作学习的方式，强调了学生之间的讨论，学生与教师之间的讨论。其本质都强调了“对话”，其课堂教学设计的逻辑结构已经有了颠覆性的变化，从学科体系为线索，变成了以学生的学习为线索，这是课堂教学转型的一个重要特征。

三、践行课堂教学颠覆性变化的先驱

纵观全国优秀教改成果，虽然他们的阐述各不相同，研究教学的领域也有所不同，但都能从中找到20世纪80年代段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”的有领导的“茶馆式”教学的影子，只是或多或少，或有意识，或无意识罢了。

作为一名知名的中学校长、一名有胆略的教育改革家，段力佩不仅有着自己独特的教育理论，更敢于把自己的教育理论付诸改革实践。上世纪60年代，段力佩对育才中学的课程设置、课时安排、教学内容、教学方法等进行全面变革，并明确提出教学改革的主导思想：“紧扣教材，边讲边练，新旧联系，因材施教”。这十六字教学法具体指导了教师怎么教，集中精力抓教学，提高了教学质量。当年育才的这一教改经验，经《人民日报》《解放日报》《文汇报》以头版头条的显著地位报道后，立即在全国掀起了学习育才教改经验的热潮。上世纪80年代，段力佩又提出了“有领导的茶馆式的教学形式——读读、议议、练练、讲讲”，又称“八字教学法”。之所以命名为“有领导的茶馆式的教学形式”，是因为段力佩认为“茶客们在茶馆里的思想是最活跃的”。而“读读、议议、练练、讲讲”的课堂教学基本形式，让学生在教师的引导下参与讨论，气氛活跃，与茶馆相似。他提出：“教始终是为了学，学生也始终离不开学。”段力佩的“八字教学法”改变了课堂教学的逻辑结构，关注了学生怎么学的逻辑结构，这种颠覆性的变化引起了社会的广泛关注，再次在教育界引起强烈反响。

同为教育家的吕型伟曾这样评价过段力佩：“纵观近三十年的上海，再也没有出一位像于漪那样的教师，再也没有出一位像段力佩那样的校长。”正是独具校长的改革魄力，段力佩才能从50年代到90年代的从教生涯中不断总结、革新自己的教育思想、办学理念，并积极付诸教育教学实践，形成了独特的育才之道，对上海乃至对全国教育界产生重大影响。可以说，对课堂教学的逻辑结构进行颠覆性改革的，段力佩是我国最早的一个，是实践的先驱。