既然是讨论教育中的思维层次，就一定要提及本杰明·布鲁姆的分类法。经过修订，它与21世纪的老师和学生更有关联，新的分类法做出了一些重大的改变。最显著的改动是，“范畴”变成了动词，这反映出思维的过程。另外，“创造”范畴取代了之前的“综合”范畴，表现出对创造过程的高认知。以下是修订过的分类法：
● 回忆 在记忆中回忆、认知、回想学过的知识。
● 理解 以口头、书面、图表的形式，通过归类、总结、对比、阐释、推理、解释等过程，从信息中抓取含义。
● 应用 在一个新的但却相关的情景中，运用一条此前学过的原理、理念、概念。
● 分析 将一个局势、材料、主题拿来剖析，搞清楚组成部分彼此之间的关联，带着一个目的去做，即理解它整体的结构、性质和含义。
● 评估 通过综合的评审和评价，根据标准和规范来做出判断。
● 创造 将各个元素聚集在一起，形成一个相关联的或功能完备的整体，研究和重新组织元素，形成一个新的模式或整体，或者通过分散思维、即兴创作、精心制作、转换形态等过程，创造一个新的创作。
对于那些需要更高难度和更具创意的功课要求的学生，老师们可以把这个修订过的分类法运用到他们身上。在为你班上其他的孩子策划教学方案时，你可以为水平较高的学生设计较高水平的作业。考虑运用不同的方法，以下是四种可能的情景。
情景1 所有学生完成了一个新教学单元的回忆和理解阶段，然后，在另一个难度中选择至少一个问题或活动。
情景2 大多数孩子进入到回忆和理解阶段，与此同时，尖子生对作业做出分析。
情景3 一些孩子在回忆和理解阶段做作业，然后在运用阶段进行一个可选择的过程。比较多的尖子生从一个更高的难度中选择问题或活动，进行运用、分析、评估、创造。
情景4 所有学生在回忆和理解阶段学习，在最终期限前完成作业的学生，可以选择更高难度中的任何活动。
以下是一些实例，你如何在学习速度和难度方面做出调整。
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