确立道德教育为必修课，明确伦理规范为教学目标

我曾在《教师教育期刊》的一篇文章里第一次探讨了职业道德的教育，介绍了一个教师教育者的教学和课程目标以及常用做法，其中有很多理念我一直在采用。我得出结论：理想化地说，伦理教育应该融入到整个教师教育课程中，而不是作为一节单独的课或教学单元，脱离课程、教学法、班级管理、评估体系的学习以及教师教育课程的其他基本组成部分。这样，可以使教师教育者能够让伦理变得真实、具体并适用于教学实践的所有环节，而不是将伦理教育作为一个抽象的哲学概念，从而远离了教师的日常工作。

这篇文章发表以后的时间里，我把具体经验和实证研究相结合，逐渐修正了自己的观点。虽然把伦理融入整个教师教育课程是一个不错的方法，但是这个方法会导致“非可视性”这一话题的出现，教学的道德伦理本质这一重点就容易被忽略。实际上，伦理教育就变成了教师教育的“缺失的基础”，除非我们强调它本身，而不是将其隐藏在内容密集的课程中，不过，如果把道德教育作为正规的必修课和教学单元，并且明确地把教学目标确定为伦理规范，那么或许能更成功地使教师工作的道德层面变得更明显、真实而有意义。

然而，这样成功的事例似乎不多，所以这一领域的文献就经常对伦理道德教育的缺乏提出批判，并指出了教师教育者对这一重要部分的忽略。我曾对加拿大教育学校里的一些课程进行了研究，以弄清这些课程是否帮助了师范生从学生的角度了解应用伦理学和师德教育工作。最后我发现，即使有，也只有为数不多的道德教育存在于教师教育课程中。这恰好与文献一致认可的观点相吻合。我认为，这一点在这里很有帮助，因为它对调查所揭露的问题进行了简要的概括。

第一，如果在课程中提及伦理道德，那也是在谈论法律要求时顺便一提，并没有把道德标准真正应用到教学中。我收集了参与者的答复，以下的这些答复特别具有代表性。

道德伦理标准问卷？我想这可能对我没有任何意义，因为我真的不记得有关道德伦理标准的任何具体的东西。

我们曾经有一本关于教学的伦理道德的小册子。我记得，我的很多老师在看到和阅读这本小册子时，都很吃惊。他们会和我们谈论这本小册子，但也只是在每个学年里，举行一次一小时时间的非正式的讨论会。

伦理道德标准？我哪里知道那是什么吗？我都不能列举出它们的名字，只有一次我不得不学习它们；我还知道一个伦理道德标准，就是诚实正直。不过，我只记得其中两个词。这是在一学年的开始阶段，从此以后道德再也没被谈到。

第二，当师范生对渗透于教学实践的教学伦理或道德准则还不熟悉时，就向他们介绍社会正义教育的内容。有很多人认为它与伦理道德不同，也有一些人用道德、伦理准则的语言来抨击公平、权势等社会正义。对此，我已经做过解释：其实，社会公正和教学道德准则是截然不同的研究领域，社会正义教育并不能完全取代伦理道德教育。

第三，很多参与我的调查研究的师范生都会注意到学校老师“负面”的现象，他们曾亲眼目睹有些老师是多么残酷、不诚实、不公平、爱说闲话、心怀恶意，尽管他们知道这种行为的不道德，但在教学中难以避免。有位学生的老师每天都对孩子大声喊叫和羞辱，对落后的学生不管不顾，还威胁一个孩子，说要拧断他的脖子，甚至还公开说一个有自闭症的孩子是“社会的负担”，这位学生这样回忆到：

我去见我的课程协调人（教师教育者），告诉她我不想待在这所学校了。她这样对我说：“你有什么好抱怨的。如果我们解雇所有表现不好的实习教师，我们的人数会减少一半。我也就不想再挽留你了……孩子们会适应的，他们会过得很好的。”

在调查研究中，我所采访的师范生和实习教师都说，他们希望学校重点设立教学的伦理道德教育的课程。虽然他们意识到了教师这一角色的道德本质，但是他们通常还不能从道德和伦理的角度明确实践中的具体问题，只能含混不清地、泛泛地谈及要尊重学生的话题。正如他们说道：

我觉得，每一位教师可能都仔细研究过自己的课程，并考虑把道德融入里面。我觉得，我们从未接受过具体的道德教育，也从未被告知如何处理这些状况（伦理和道德困境）。老师需要一个新起点，而作为一新老师，我希望有那样的一个起点，因为对我来说，独自弄清实践中的伦理道德标准是很困难的。

这一章的其余部分将探讨如何在教师教育课程中凸显教学的伦理道德和教师的德育工作。首先，我对其他专业领域（除了教学领域）职业培训中的教师进行了采访，收集了资料。然后，以这些定性的实证资料为基础，运用对比研究法来讨论教师在道德教育中可以采用的方法。最后，我将提出建议，希望新教师的培训工作能更满足他们未来所需承担的道德责任的需求。