针对练习提供反馈

如上所述，技能和过程，是随着时间的推移而不断熟练的。当学生首次学习某项技能时，练习环节应当被视为形成期的练习，也就是说，学生们就这一过程是什么而形成他们的理解，并构建他们的知识，然后在实践中运用这一理解和知识。至关重要的是，学生在形成期的练习期间获得的特定反馈，可以帮助学生理解这一技能或过程的哪些方面是他们没有能够适当执行的。这样的信息，可以帮助老师设计随后的练习来解决这一问题。形成期的练习不应当进行打分。对某一练习简单地进行打分，并不能让学生了解他们应当怎样进行练习，也无法提高他们的学习效率和学习成绩。在学生有大量的机会进行形成期的练习后，老师可以提供总结练习的机会，这些练习侧重于检验学生运用某一技能或过程的速度与准确性。只有总结期的练习才可以打分，而且只有当学生获得了正面的反馈，并提高了他们的学习效率和学习成绩之后，才能进行总结期的练习。下面这个例子证实了一年级的老师怎样设计练习，并针对练习提供反馈，以帮助她的学生提高学习效率和学习成绩。

教学案例    巧用阅读录音

特鲁希略老师是一年级的阅读课老师，她正在教学生如何进行流利的阅读。很多学生都能够成功地解释单词的意思，但他们还没有达到一个理想的速度，使自己能够更深入地理解课文的内容。特鲁希略老师所在的学校最近购买了25台iPod触屏设备，她决定使用录音应用程序，不仅为学生模拟流利的阅读，还使他们能够录下、倾听自己的声音，以提高学生流利阅读的水平。

刚开始时，特鲁希略老师录下了她自己阅读一段短故事的声音，并且把这段录音载入到每一台iPod之中。她告诉全班学生怎样使用录音文件。随后，她教学生怎样录下他们自己的声音、听这些录音，以及怎样通过电子邮件来发送录音（每一台iPod都配备了自带的电子邮箱，如iPodl@WestElementary.co.kl2.us.）。学生们对这一过程渐渐熟悉了之后，特鲁希略老师注意到，学生练习流利阅读的方法，有了一些进步。她可以随时在电脑上对学生的流利程度进行评估，不用再为每个学生单独指导并测试他们的流利程度了。同时，她还注意到，学生们已经开始自己纠正自己的错误了。在特鲁希略老师听了学生的录音并一一进行评估后，她把录音材料发给学生，并评价了学生们的勤奋学习，同时为将来的练习给出了一两条具体的建议。