如何介绍小组活动

如何让学生准备好参与到小组活动中

我们的经验证明，教师开始应该使用许多简短的、同伴驱动的小对话，这样就可以培养从事更复杂任务所需要的人际沟通技巧。就好比一脚猛踩在油门上会消耗太多汽油一样，小组活动之初就着手非常复杂的任务，只会使你和你的学习者倍感压力。

从小组活动的第一天起，就给学生提供多种多样的机会实现成功互动。通过构建支持学术性对话的框架，给学生提供向彼此表达思想时所使用的标准语言。对于年幼的学生，训练重点可以放在话轮转换和倾听技巧上。有时，我们会为给每组成员一个“谈话提示卡片”，在交谈的过程中他们会把这个“卡片”来回传递。对于年龄大一些的学生，我们会鼓励他们使用更加正式的学术语言，将其作为进行深入交谈的一种途径，而且，我们发现这一做法是学术写作、修辞和辩论的重要导入途径。以下就是我们推荐的为高效小组活动讨论准备的语言框架：

解释想法

询问对方是否理解

要求解释清楚

帮助别人“解围”

礼貌地表示异议

借用彼此的想法

请记住，教师示范对于学生进行有意义的学习对话是必要的。在你引导全班进行讨论时，需要时而暂停下来，对你所使用的这些技巧进行重点讲解。例如，在要求学生进一步解释清楚某一问题后，告诉全班同学：“我不确定自己全都理解了。如果还不理解，会接着问问题。”还可以边想边解释你是如何使用特定的语言框架的。用这些结构构建问题，然后让整个班级的学生进行回答。最后，调换位置，允许学生构建问题，并由你来做答。学生提问的时间不需要太久，但这种以设计讨论技巧为目的的常规性示范可以帮助学生构建在小组活动中进行较长时间对话的能力。

如何把小组活动引入到课堂上

教师通常使用以下两种方式开展高效小组活动：各小组的学生从事同一项任务，或者各小组轮流从事不同任务。

后一种方式，可以指研究中心、研讨会、学习站或经验交流会，不一而足，是小学课堂和中学语文课堂的一大特色。这种模式的目的之一就是为老师创造时间，每次为一个小组的学生进行教学指导，与此同时，其他小组仍在进行合作学习。在这一模式下，能够进行有效合作的学生通常都经历了每个星期都要重复的一系列学习体验。教师脑海中会有一个模板（例如，独立学习、文学圈活动、研究或写作），并对模板进行调整以适应课程内容。

当把各种各样的小组活动介绍给学生时——比如文学圈的进行步骤，或者研究中心的活动程序，教师必须很明确地为全班学生展示每种活动是如何运作的，然后再通过有技巧地运用暗示、提醒和提问等方式指导实践。随后学生以小组为单位进行合作，而教师为了解决任何可能出现的问题，需要在各小组间巡视。期间，教师也许还需要再次讲解小组活动进展的步骤或内容，有时两者都需要讲解。每次既要介绍下一种活动模式，同时继续实践前面活动中所学到的经验。根据我们自己在课堂上开展小组活动的经验，在开学之初大约二十天的时间里，我们按顺序示范并实践了五种活动模式，给学生足够的时间，构建能力和持久力。以下便是我们经常使用的小组活动实施日程：

第一天    合作学习课程：小组合作学习的目标是什么？有哪些预期？

第二天    引入第一阶段活动，进行示范课并指导学生实践。

第三天    实践、巡视和评估第一阶段活动观察学生并评价每一个步骤。

第四天    引入第二个阶段活动，进行示范课并指导学生实践。

第五天    实践、巡视和评估第二阶段活动，观察学生并评价每一个步骤。

第六天    实战演练第一阶段活动和第二阶段活动，把全班分为两部分，然后交换活动内容。

第七天    合作学习课程：当你们小组被难住的时候，如何寻求帮助？

第八天    引入第三阶段活动，进行示范课并指导学生实践。

第九天    实践、巡视和评估第三阶段活动，观察学生并评价每一个步骤。

第十天    实战演练第一阶段、第二阶段和第三阶段的活动，引入日程表，完成三次轮换。

第十一天    评价日，实战演练第一、二、三阶段的活动。对个人和小组表现进行评价。

第十二天    合作学习课程：你如何提供、接受、拒绝和寻求帮助？

第十三天    引入第四阶段活动，进行示范课并指导学生实践。

第十四天    实践、巡视和评估第四阶段活动，观察学生并评价每一个步骤。

第十五天    实战演练第一、二、三、四阶段的活动，引入日程表，完成三次轮换。

第十六天    评价日。实战演练第一、二、三、四阶段的活动。对个人和小组表现进行评价。

第十七天    引入第五阶段活动，进行示范课并指导学生实践。

第十八天    实践、巡视和评估第五阶段活动，观察学生并评价每一个步骤。

第十九天    合作学习课：你如何知道自己完成任务了？下一步做什么？

第二十天    完成五个阶段的合作后，进入教师指导阶段。

那么，另一种模式的高效小组活动又是怎样的呢？如何让所有小组在同一时间从事同一任务呢？虽然引入这一活动模式的周期较短，但整体的结构框架式与前面介绍的模式是相似的。在开始是进行比较简单的短期任务，示范如何完成任务，指导学生进行实践以明确学生是否已经理解。当学生转入小组活动模式后，教师需要花些时间对学生进行现场指导。如果你发现某种模式出现了问题，就要回到示范教学上来，重新讲授要点，这时，在教学周期中引入小组任务也许为时过早，或者问题出在要求不明确上。不论以上哪种情况，教师的角色始终是确保学生具备他们从事某项任务时所需要的工具。