我的作业我作主

安顺路小学　濮晓漪

世界上没有两片相同的叶子。哪怕是同一片叶子上也会有明与暗、光与影、深与浅的交缠。世界因不同而包罗万象,世界因不同而瞬息万变。

【教室里】

正在进行着本堂课的教学。看看时间差不多了,笔者清了清嗓子,说:“还有十分钟……”不经意的一瞥,望见讲台下的小脸蛋,疲惫、神游……

是的,每到此时,是反馈前作业、布置新作业的时刻。这时的学生已失去前二十五分钟上课的热情。他们知道,有部分学生将被批评,因为少抄了单词和句子;有部分学生将被点名,因为没有把对话和课文背得很熟,还有部分学生会因书写不工整、簿本不整洁被劝说重写。说实话,每到此刻,笔者也很矛盾。被表扬的永远被表扬,因为作业工整、认真是好学生的特质,而另一部分总是会漏写,总是做错,甚至是不做。可是,不进行作业点评,作业的质量不可能有提高,作业的目的也不能达到。但是,点评了,也未必能提高作业质量,达到做作业的目的。怎么办呢?……

没有时间想了。“第一条,听课文录音……”一个拖沓而又无奈的童声未等笔者把话讲完,接了下文“并—跟—读—5—遍”。笔者点了点头,心中有丝欣慰, 嗯,不错,到底带了三年,连老师想的都知道。可是,隐隐地又觉得有些不安,但又说不出个所以然来。因为有一丝恍惚,语速慢了下来。“第二条,抄写单词并默写……”另一个阳光女生填补了笔者的停顿。“哦,对”笔者颔首应声。班中的课代表,人精,刚要表扬她,却听得从后两排传来纷杂的声音“就你知道,老师还没说呢!”“就是,老师不一定就是说这个呢”“怎么不是……”“又要抄单词了,没劲,郁闷……”“真没劲……”。声音不轻,也不见得有力,但足以让笔者听见,并刺痛着耳膜。

这个班级是笔者目前所教的最好的,学生们个个精灵、朝气,可现在却像霜打的茄子——蔫了。心中有一丝心痛,有一丝不知所措,更有一份深深的不安。笔者木木地看着,呆呆地听着。教室里瞬时安静了下来……铃声响了,教室里又瞬间吵闹了起来……

是的,孩子们不快乐,因为笔者布置的作业不快乐。可是,布置作业是为他们好啊,巩固学习呀。你看,不是有人已经知道一堂课下来应该有些什么作业吗?!可是,如果真的连学生自己都能给自己布置作业了,还要教师干什么呢?作为教师,难道只是上上课,布置一些孩子们自己都能布置的作业吗?给他们连自己都不愿意做的作业:枯燥的朗读,机械的抄写。没有乐趣,毫无新意。快乐是学习的动力,没有快乐的学习终会使学习枯竭。

不安,又一次像巨浪一样涌入心中。

【家中】

书桌前,电脑屏上鼠标在漫无目的地游走,点击。一个个文件夹被随意打开。一段段文字映入眼帘:

作业设计应统筹规划,从整个学科教学而非一个课时的角度、从课堂教学过程的所有环节而非单从作业的角度、从发展学生全面素养而非仅仅提高知识和技能的角度来整体地设计作业,体现教育的全局观。作业的设计应该针对学科核心知识与技能,体现作业设计的科学和适切,并能体现作业不同目标的结构合理设置。

作业的设计与布置应考虑:整体性、差异性、针对性和诊断性。

……

自从上海市长宁区成立小学作业效能监测中心之后,有关作业效能的学习笔者不曾落后,为了提升作业效能,学校制订的作业管理措施,笔者也积极响应,可是……

时间滴答滴答地催促着,笔者不耐烦地拨弄着鼠标。屏幕上出现了一幅幅有关叶子的图片。

很多叶子。一片片,一张张,真美。原来,叶子可以这样耐人寻味。那苍翠欲滴的绿,鲜艳如血的红,欲迎还羞的褐,还有那冷荒如漠的白,就连那不易察觉的却又脉络清晰的经脉无一不向人们诉说着春天的盎然、夏天的火热、秋天的哀婉和冬日的残冷。简单的叶子之间竟然会有如此的不同。时间的过渡成就了颜色的蜕变;空间的转换练就了形状的演变。哪怕是同一片叶子上竟然也会有明与暗,光与影,深与浅的交缠,细细向人们阐述着自己的经历和故事。

学生们不就像叶子吗?背景不同,经历不同,个性不同,凭什么要让他们去完成一份同样的作业呢?!脑海中,一束亮光。维果茨基的最近发展区理论也提出小学英语作业设计必须依据每个学生的不同特点,布置不同的作业,并根据学生的潜在发展水平,引导学生的发展。学校的作业备案不只是检查教师的日常教学行为,而是改进教师的教学行为,提高教学的有效性。

不安,逐渐在退去。

打开学校网页,在作业备案中键入明天课后的作业。

【教室里】

“今天的作业”,望了望讲台下的脸蛋儿。“你们可以自己作主!”“啊,什么?”“我的作业我作主?”“今天课文的内容是关于数字的,请大家收集自己家里有关数字的信息,明天在小组里交流,并在班中选出‘英语数字大王’。可以是电话号码、门牌号等,看谁收集得最多。”为了巩固数字英语单词,布置了今天的作业。“电话号码,哦,我家是,six five three.七,哎,七英语怎么说?”喜欢“漏”作业的小胖同学忙不迭地说了起来。“回去听磁带吧,磁带里有单词的朗读”“嗯,就是就是”“我的身高是one hundred and twenty, twenty...”对英语很有感觉但是作业总是要偷偷小懒的“话唠”眼中发着光……大家七嘴八舌地议论着。议论的主题不是游戏,是作业,议论的语言不是中文,是英语。

望着讲台下的小脸蛋儿,兴奋,满足,雀跃但同时都夹带着同一种情绪:快乐。而此时的笔者,心中的不安也早已被快乐所溢满。是啊,快乐。一种美好的感情。有了它,一切都会成为奇迹。可以想象也可以肯定,明天不会有人不交作业,明天不会有人漏作业,明天更不会有人做错作业。因为每个人都会有一份属于自己的作业。那份作业没有唯一的答案。作业将不再是烦恼,作业更不会是负担。更为重要的是从明天起,每个人都一定会喜欢做作业。笔者会针对不同学力水平和个性特点的学生设计作业。布置的作业将体现以生为本的原则,满足学生的不同要求。会让学生成为“广播电台主持人”,以此来完成朗读的录音作业;会让学生绘声绘色地讲述自编的故事,以此来复习课文中所学的语段;会引导学生根据已有的知识,通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容,或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料,编辑英语手抄报……

可以做的有很多,很多……

“我的作业我作主。”让个性张扬,让青春飞舞,让孩子——祖国的花朵,绚丽成长吧!