我的作业我做主

倪　燕

摘　要：本文通过对高中语文作业及学困生的认识与分析，针对高中语文学困生这一特殊群体，从作业形式、作业要求、作业评价等方面对高中语文学困生的作业进行创新和实践，设计了三类作业：自创型个性化作业、超市型个性化作业、按揭型个性化作业，把作业设计充分地与学困生的学习融为一体，全面挖掘和提升学困生学习语文的智商和情商，使作业真正为学生的学而“生”，为学生的学而“设”。

关键词：高中语文学困生　自创型作业　超市型作业　按揭型作业

个性化作业：个性化作业以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业变得新鲜有趣，学生乐于接受，真正达到减负增效的效果。

个性化作业设计形式

（一）自创型个性化作业

即学生根据教学目标，结合自己的兴趣、特点，自行设计作业、完成作业，增强作业设计的意趣性。兴趣是最好的老师，任何事情只要有兴趣，做起来就不会成为负担，作业也是如此。特别是针对学困生，作业设计更应打开广阔的天地，贴近学生的现实生活，充分调动学生以往的生活体验，让他们根据教学目标，结合自己的兴趣、特点，自行设计作业、完成作业。

【案例1】作业名称：《报任安书》及《渔父》课后综合作业

《报任安书》与《渔父》是高中语文必修五“生存选择”板块中的两篇文章。《报任安书》以书信体的形式再现了司马迁如何忍辱负重完成鸿篇巨制《史记》的心路历程；《渔父》讲的是屈原偶遇渔父后发生的一段关于生死的对白。两篇文章学完，学生在震撼之余，也产生了许多对于人生价值的思考。笔者设计了“司马迁与屈原相遇”系列作业：

1．以“司马迁与屈原相遇”为题，每人创作一篇800字左右的课本短剧（双休日完成，教师批改并讲评）；

2．前后四位同学组成一个学习小组，选择本组最优秀的一个剧本，进行课本剧排练（一人为导演，两人分别扮演司马迁和屈原，另一个为旁白），课间排练，准备课堂演出。

（二）超市型个性化作业

即教师提供多种作业，供学生根据自己的学习水平、兴趣特点自主选择完成。学生做作业的过程其实就是将其在课堂学习中习得的经验迁移到作业中出现的新情境中，并且解决新问题，进而形成更持久、广泛的迁移能力的过程。这种迁移是通过对新旧知识的学习并进行分析、抽象的基础上，概括出其共同的经验成分实现的。

【案例2】作业名称：《林黛玉进贾府》人物语言艺术作业

语文课堂是生命的，它不是知识的堆积，而是一种唤醒，是一个让人充满敬畏、梦想和期待的生态化的课堂。语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。能说会道，在待人接物、就业面试、自我推介等人生道路走向上尤为重要，它是一个人能力的显性标志之一。培养学生大胆说话的能力，语文教师就得想方设法创造合适的氛围，让学生有一个良好的“练武之地”。《林黛玉进贾府》的教学，笔者通过引导学生赏析王熙凤、林黛玉的语言，然后出了如下能力训练题：（任选一题）

1．当班内有同学抄作业时，班主任应怎么劝导？

2．运动员代表在运动会上应如何致辞？

3．三好生在全班介绍经验应怎么说？

（三）按揭型个性化作业

即学生根据自己的学习水平、能力，可选择分项分期完成作业。作业按揭、因材施“作”。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。作为教师，在布置作业时，应根据学生的知识结构、学习环节、心理、能力及品德等方面的差异，把作业具体分成几个层次，然后向不同程度的学生提供不同层次水平的作业。

学生的语文能力是有差异的，因此我认为找准每类学生的最近发展区就显得尤为重要。为此我为他们确定了相应的目标，设计了难易有别的作业：分为基础作业、选择作业、超额作业等三种。凡本课时所必须完成的作业，即为基础作业，每个人都应该完成；考虑到学生学习能力不均的实际，我又将题目作了些变化，即为选择作业，学生可各选所需；设计一些难度较大的作业，即为超额作业，这类作业不作硬性规定，让学生有更大的思考空间。

【案例3】作业名称：《六国论》课后巩固拓展作业

作业背景介绍：文言文阅读是高中语文教学非常重要的一个组成部分，高考考查的文言文语段出自课外，然而，文言文知识点却是源自课内，因而，作为课后作业，一方面要照顾到对课文知识的巩固，另一方面要拓展到课外的素材，因此本人在上完《六国论》后，从新课标要求出发，设置了以下作业：

“六国破灭……”（略）——苏洵《六国论》

“夫韩魏不能独当秦……”（略）——苏辙《六国论》

1．通过阅读以上短文，并联系课文分析：

（1）苏辙认为六国灭亡的原因是：

（2）苏洵认为六国灭亡的原因是：

2．翻译句子。

（1）六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

（2）以四无事之国佐当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。

3．联系课文内容，搜集相关资料，结合个人认识，分析六国破灭的原因，形成文字。（查阅相关资料，双休日完成，部分同学可在两周内完成，课堂上各抒己见。）

个性化作业的管理评价形式

（一）自我评价作业

让学生通过对自我作业的评价，激发学生的反思能力。教师先提供答案并给以一些标准（如答题的格式、要点等），在教师还未对作业作出评定前先让学生自评。作为自己作业的第一个欣赏者，如果作业写得既漂亮又正确，他自己的心情也会很好，对自己的作业会产生满意的情绪。如果发现自己的作业写得潦草难看或错误频出，自己都觉得别扭。学生会觉得自己可以有所改进，从而就产生了修改的想法，而在修改后重新评价时，他们就该进行反思了。

（二）结对互评作业

让程度差不多的学生结对相互评价作业，使学生相互学习，取长补短，共同进步。学生在完成自己的作业后，教师先给以一定的参考答案，学生认真阅读同学的答题情况，并给以相应评价。遇有分歧时双方加以讨论解决，若无法解决则提交到教师处。学生之间互相评价时，他们绝大多数是站在同一高度看问题的，接受起来更容易些。他们在评价别的同学的同时，自己也会加深认识，无形中会拔高对问题的理解，提高他们分析和解决问题的能力，调动其学习的积极性和参与意识。

（三）教师质评作业

教师要改变单一的量化评价方式，增加质评方式。教师要针对不同学生的不同情况作出有意义的评价。如坚持在学生的作业本上根据不同的情况写上赞赏和鼓励、期望和教诲；坚持对学生的解题思路进行细致化评价，找出解题思路的漏洞，注明一定的答题方法和技巧；坚持对问题比较严重的学生进行面批面改，及时进行讲解和点拨。通过这种发展性评价营造出富有激励性的氛围，师生情感得到交流和升华，大大调动学生学习的积极性。

（四）“成长袋”评价

“写作成长袋”可以帮助学生解决素材匮乏的难题。建立“成长袋”：生活中的素材、学生的最佳写作成果作品、反映学生进步过程的作品、甚至也可以是失败的作品。于是学生们很有兴味地将自己的生活随笔、读书笔记、优美词句摘抄、优秀习作剪辑等放入自己的“成长袋”中。半个学期进行一次分享，在交流与分享作品的过程中，体验到成长与发展的快乐、激发收到赞赏的自豪感。

个性化作业的评价语言

语文学科的人文性决定了语文作业评语的“万紫千红”，特别是针对学困生这一特殊群体，我们更应改革传统评价方式，给作业评价“加味添料”，使作业成为学生自主享受的“精神大餐”。有“温度”的评价语言开启学生轻松学语文的大门。

（一）“假如”式评语

“假如……”式评语能激起学生认真做作业、踏实改作业的欲望，富有指导性，既能使教师省心省力，又能让学生乐于接受。当发现学生的作业有错误或书写不端正时，老师不应直截了当地在评语上写出来，而可以采用“假如”式批语。如对不敢也不善于多问学生，教师可以这样写：“你是个内秀的女孩，假如你能坚持多问多思考，老师相信你一定会成功的！”

（二）“功在诗外”式评语

这种方法就是对学生作业中的不理想的地方，不明确指出，而是通过委婉幽默的方式抑此来扬彼，以达到“功在诗外”之效。因为委婉幽默的艺术性语言有时比“居高临下”的命令式语言更能唤起学生轻松学语文的情绪，起到纠正错误、点拨思想的作用。如：在字写得很小的作业本上可以写出如下的批语：“这真是会当凌绝顶，一览众‘字’小哇！”在字迹潦草的作业本上又可以写出如下批语：“亲爱的同学啊，你的作业已感染‘病毒’，出现了‘乱码’，请你马上‘杀毒’哦！”这样的批语，或是名言中受警示，或是幽默中见力量，学生会在一笑中受到较大的触动。

（三）“憧憬希冀”式评语

此法是指教师经常以“伯乐”的眼光，发现不同学生身上的“亮点”，及时写上赏识性的评语，激励学生积极向上。如：对作业正确率高、有独到见地的学生，可以这样写：“你与众不同的见地，真让老师刮目相看。但老师相信你还有高招！”对因粗心而出现的错误，可以这样写：“你的确是个聪明的孩子，这道题你使用的方法真好，可如果再细心些那将会锦上添花呢！”这样的评语，给不同层次的学生以激励、鞭策和鼓舞。

尽管作业的个性化设计，需要我投入更多的精力，但是，当学生兴致勃勃地告诉我他们喜欢这些作业时；当学生在我精心设计的作业中学会了思考、收获了自信时；当学困生不断进步时，我深深体会：苦有所值，累有所乐。我也衷心地期盼着，通过不断的研究和积累，让每一次作业都能向学生传达我对他们的期待，让每一次作业都能在和学生的交会中迸发智慧绚丽的光芒。