关爱问题学生

关爱问题学生

卢江海

一、问题学生的界定

我个人给问题学生的界定是：品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题即是问题学生，而问题学生一般都不止一个方面有问题。

单纯因为智力造成学习成绩不好的孩子，不能认为是问题学生，而是学习困难学生。问题学生多数学习成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的起始原因。一般好动和散漫的孩子，不宜认定为问题学生。

二、问题学生的常见类型

（一）厌学型

此类学生的主要问题是厌学，学习成绩和学习心理都有问题，不听讲、不写作业，但品德方面无大问题。“只要不谈学习，就是好孩子。”

（二）纪律型

此类孩子的主要问题是不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较大。学习成绩问题不大，品德方面也没有大问题。

（三）品德型

此类孩子的主要问题在品德方面。如打架骂人，欺负同学，随意拿别人东西，不尊敬父母等。他们多数学习成绩不好，不守纪律。

（四）心理障碍型

此类孩子的主要问题在心理方面。如自闭，忧郁，退缩，躁动，有攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他人沟通，等等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律，学习成绩多数不好。品德方面并无劣迹。

（五）“好学生“型

在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见问题有：双重人格，自我中心，强烈的虚荣心，抗挫折能力极差。这种孩子有时会突然惹出大事，如出走，自杀等等。

三、问题学生的教育方法

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每个孩子在思想观念、感情、感觉、快乐、不安、忧愁方面都是一个独特的世界，教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界。”作为班主任，首先要做的就是了解这些问题学生产生“问题”的根源，有的孩子家长不够重视，有的孩子家长管得太多，有的孩子在学校中受到过伤害，有的孩子面临重大事件冲击。每个问题孩子背后都有原因，找到症结之所在，从而开出有效的“药方”，以求“药”到“病”除。

在教育实践中，可以尝试着用以下方法解开问题“学生身上”的“千千结”。

（一）尊重关爱孩子

尊重“问题学生”是做好教育和转化的前提和条件。首先要尊重学生的人格；其次，要尊重学生的情感、兴趣、爱好和选择等。只有尊重学生，学生才有可能听从你的教育，接受你的批评；才会与你真心交流，诚挚沟通。

关爱学生，就是要关爱学生的思想和学习，关爱学生的生活和身体，关爱学生的为人处世和心理健康。“亲其师，信其道”老师对问题学生的指导，应是从抚慰学生的心灵、了解并理解其不满和要求开始的。一个赞许的目光，一个真诚的微笑，一句由衷的赞语，一下轻柔的抚摸，关爱无时不有，无处不在。教师体谅学生，理解他们的苦衷，把严厉的批评换成和风细雨的说教，把当众的指责，换成事后的促膝谈心，肯定中蕴涵着批语和引导，鼓励中充溢着期待和希望。老师和学生结成一种互相信赖的关系，这是开展指导的前提。

黄静华老师是优秀班主任，写有《班主任日记》一书。面对学生，她要求自己换位思考，“假如是我的孩子，假如我是孩子”。只要我们用心，一定能走进孩子心中，唤起学生成长的动机。

（二）给予自信

许多学生产生行为问题，是由于缺乏自信。消极的孩子、懊悔的孩子、淘气的孩子、怀恨的孩子等等，都是因为没有自信而出现问题。对这些孩子的指导，如果只是从正面责备他的错误，那是很难收到成效的。应该设法给予他自信，使问题自然地得到消解。运用以下的方法和技巧，有助于使学生产生自信。

（1）发现该学生的优点并加以强调；

（2）发现该学生的兴趣所在，让他做力所能及的工作；

（3）即使是很小的成绩也要给以较高的评价；

（4）在大家面前肯定、鼓励他。

如果他们出现问题，可以尝试给予建设性的建议，批评对事不对人，“你这次没做好，不代表自己能力不行。下次努力，我相信你一定会有进步。”我们充分的信任，会促使孩子相信自己。

（三）给予任务

给予任务、让学生具有完成工作的充实感，这也是非常重要的。这个方法对那些不跟别人合作、不合群的“问题学生”很有效。很多孩子不爱说话，也不愿跟老师说话，对这种学生，要尽量给他那些有机会与老师接触的任务，把他放在一个不得不张口说话的位置上。

总之，要让学生对一件任务负起责任，通过完成工作，使他感受到自己是班集体的一分子，自己与他人同样受到承认，从而鼓起干劲来。

完成任务的过程中，自我价值得到认可，和老师、同学的交往打开他封闭的内心，增加了归属感和安全感。效果应该很好。

（四）发展问题学生的优点

有些问题学生放任自己的行为，满不在乎地欺侮弱小者，一味胡来，不讲道理。但是如果仔细观察就会发现，这些孩子具有一种优秀的能力。他们勇敢、有决断力，并拥有统帅部下的领导能力。运动能力也很优秀，还富有冒险精神。要想解决问题，就一定要找出这些优点来，使之得到很好的发展。也就是说，应该给这类学生以适当的条件或机会，使他们的优点能够得到充分发挥。例如，开运动会时可让他当领队、当值日班长等，这样就给了他责任，问题学生的才能转化到了正经的地方，通过发挥学生的优点，自然地收到矫正其问题行为的功效。

这样的孩子能量比较充足，可以找一个让他发挥的空间。正确引导，他会乐于承担责任，这种精神如果迁移到学习和生活中，事情都能做得很好。

（五）让学生自己评价自己

要让学生进行自我评价，自己找出自己的优点和问题。给那些冒冒失失的学生、对自己缺乏控制的学生以及感情、欲望过于冲动的学生以适当的机会，让他们能够静下心来思考自己的行为。比如，以“给自己的信”的形式，让全班同学自己给自己写信，就是一种教育效果很好的方法。因为让学生自己注意、发现自己的问题，要比老师从正面要求学生做出检查，作用更大、更深。

另外，以“写给××同学的信”之类的方式，让学生对朋友进行评价，是使学生了解自己的朋友怎么看自己的一种方法。同学、好朋友之间在互相指出优点和缺点的前提下，写出对朋友善意的忠告。为收到良好效果，班主任必须注意全班学生中创造出一种坦率、诚实、认真地直抒自己看法的气氛。

无论什么样的方法和技巧，都必须着眼于让孩子学会自己认识自己，使之发现自己的问题，并自我改正。

给自己的信可以引导学生内省，对于外倾的孩子作用更大。给同学的信，可以起到镜子。学生全面地认识自己，可以更好地面对学习和生活。认识自己是一生的功课。如果学会了，终身受益。

（六）做好家长的工作

孩子的问题行为，许多是因为其父母的思想方法和教育方法不当所导致的。虽然也不能排除班里同学关系和班主任老师这方面的原因，但在引发问题行为的更深、更远的原因上，家庭确实是个极其重要的因素。所以，在对“问题学生”的指导上，一定要做好家长的工作。教师可利用家长会的机会或与家长单独面谈，诚心实意地谈对孩子的看法及解决孩子问题的想法。同时还要委婉地请家长改正自身的有关问题。通过这种方式，可以启发父母注意对孩子的接触方法，以及对父母自身问题的思考。并以此为契机，开诚布公地交换各自的看法，在不伤害家长自尊心的前提下，劝导他们在对待孩子的做法、想法上能自我反省，以便合作做好孩子的培养教育工作。

（七）制定切实可行的目标

在观察、分析、研究“问题学生”的基础之上，为其制定一个“跳一跳，够得到”的行为目标和学习目标；帮助他选取易突破的有一定基础的近期目标，使其能在短时期内通过努力尝到成功的喜悦及相应的身心体验，从而增强努力的信心，带动行为习惯的改观和文化知识学习的进步。

同时，要把短期目标、阶段目标、长期目标结合起来，脚踏实地，步步为营。当然还可以尝试采用目标激励法，学生一旦实现了某一目标，哪怕是细小的进步，教师可以以各种表扬或奖励的形式加以肯定，并激励他们再接再厉，更进一步。

不管采用哪种方法，都需要有计划有步骤地进行，学生取得进步时，奖励学生的同时也要奖励自己一下，说明采取的方法有效。

不管班级里有什么样的问题学生，我们都需要先接受现状，接受这种现象存在。然后分析学生出现问题的原因，对这些学生采取理解、支持的态度。然后采取合适的对策，循序渐进地解决学生的问题。相信每个学生都有追求成长、追求美好事物的本能，我们帮助他们排解掉障碍，每个学生都能更好地发展。

教无定法，贵在得法。“问题学生”需要更多的关爱，他们的教育和转变，是一项耐心细致而又持久的工作，是我们每一位教师义不容辞的责任。