促分层实效

从问题着手　促分层实效

方逸珺

在接手国际班之前，我一直觉得，牛津教材应该容易一些，其实不然。整个班的孩子来自五湖四海，虽有不少孩子有海外生活背景和英语语言环境，远远高于本年级学习水平的；但同样有一些孩子学习起点较低，甚至个别几乎基础为零的。在教学时，如果采用“一锅煮”的方法按部就班地教，高起点的孩子一定会觉得“无聊”；而一味地拔高，拓展，那么基础弱的孩子在课堂上可就“无话可说”了。因此，要让不同层次的孩子们在课堂上都能“吃得饱”，“吃得好”，分层教学在国际班的实施尤为重要。

带班三年多，我在分层教学方面，尝试过很多不同的方法，有成功的，也有收效甚微的。我的体会是：在实施分层教学之前，先要仔细考量学生当前的学习实际情况，找到关键问题，接着，从学生存在的问题入手，制定出有针对性的对策。此时，再进行具体操作，开展系列教学活动，会更容易收获成效。

通过对学生课堂表现和作业的观察，我找到了我们班英语学习上两个主要问题：不重视单词拼写和阅读量不足。

接下来，我将针对这两个问题就我所尝试过的教学方法与大家作交流。

一、分层阅读拓展，为学优生搭建“舞台”

在我们班，有一半的孩子本身就有比较扎实的英语学习基础，完成英语学习任务不成问题，甚至有时还过于简单。可没有老师的要求和督促，他们不会主动进行课外阅读。发现了这些学优生“吃不饱”的问题，我便开始思考：如何进行阅读拓展，能调动起这部分孩子阅读的积极性呢？

他们读三年级时，我就使用过拓展阅读分层训练的方式。一个学期，我精选了10篇课外拓展阅读，所选内容都与牛津教材的单元主题相关，兼具知识性和趣味性。比如，三年级的教材有一篇内容关于猫和狗发生争执，互相不喜欢对方。我找到一篇关于猫狗身体语言不同的阅读材料，给学生分享，有趣的内容吸引住了学生。

考虑到阅读材料有较高的难度，学生学习水平有差异，我会先在课上与孩子们一起分享朗读，积累新词，做到每个孩子都能理解阅读内容。接着，我向孩子们提出分层要求，开展“阅读争章”活动，鼓励学优生背诵或者复述出阅读内容，准备时间为一周，第二周在课上为学生提供展示的“舞台”，能达到背诵要求的颁发“记忆达人”章，设立争章Top5排行榜，鼓励学优生之间开展竞争。有了目标和荣誉的激励，学生们对阅读材料的学习和背诵就更来劲了。

对于基础较弱的学生，我不希望增加他们的学习负担，因此不要求他们背诵。但每周我都会进行小组学习，本周获得“记忆达人”的同学会进入到每一个小组中担任小组长，带领小组成员朗读阅读材料，帮助他们读会单词、读准发音、朗读句子。只要小组成员能够准确、流利地朗读全文，组长会为他们颁发“朗读达人”章。

经过一整个学期的坚持，每个孩子在课外阅读方面都有了进步，学优生有了提高，也得到了展示自己能力的“舞台”；中等和后进生也在积极地学习氛围中挑战了自己，收获了不少。分层评价激励的方式更让孩子们对英语阅读产生了浓厚的兴趣。现在我已经慢慢放手让孩子自主阅读，他们经常会带着自己喜欢的英语阅读书籍互相分享，甚至推荐给我看。

二、分层词汇操练，让后进生体验成功

每个学期末，我们班总有一个保留节目——词汇竞赛。其实，就是期末词汇复习默写。组织成竞赛的模式，主要就是针对我们班孩子不太重视词汇拼写与积累，学优生觉得太容易，总是书写失误，而后进生对默写词汇这件事总是提不起兴趣。针对这个问题，每个学期末，我总会安排一次“竞赛”。在出题时，我也会考虑到孩子学习水平不同和孩子的年龄特点，进行分层操练。

如：本学期，我把竞赛卷分成三个部分。第一部分的所有词汇都是教材中的核心词汇和常用词汇，难度较低，也是学生需要扎实掌握的内容。如果闯过这一关，你就能得到“稳稳当当奖”；第二部分的词汇也来自于课文，但难度相对高一些，也有理解运用型的填空，如果孩子通过这一部分，就能收获“登高望远奖”了；最后一部分的内容就来自于我们平时拓展的词汇了，难度最大，考验孩子平时的词汇积累量和总结归纳的能力，如果孩子能笑到最后，就能得到“五体投地奖”这个荣誉称号。

虽然还是一份试卷，但“默写”变成了“竞赛”，“学生姓名”变成了“挑战者”，对学生的要求不是“多少分以上”，而是由孩子自己设定自己的挑战目标。所有的奖项由孩子讨论确定。无论孩子能达到哪一个水平，都应该给予鼓励。

分层进行操练，点燃了后进生的学习热情，他们只需要完成适合自己学习水平的部分，并且通过努力就能和英语好的孩子一样获得奖项，分层的操练词汇给了这些孩子体验成功的机会，大大地激发了他们记忆单词的积极性，也能完成我的教学目标，做到班上每一个孩子的词汇都过关。

从学生学习的问题着手，适时调整方法，用鼓励去激发每一个孩子的学习动力，让他们在各自的学习水平上有所提升，尽力使每一个孩子学得扎实，学得快乐，学有所获。这就是我的目标。