班主任生命教育与哪项工作结合

第一章　班主任工作概述

一、班主任工作的历史和现状

尽管班主任制度正式确立和实施的时间不长，但是从育人功能上讲，作为全面负责学生学习、德育和生活等方面的首席教师角色，却具有悠久的历史。班主任最早产生于班级授课制。班级授课制产生于17世纪。1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》奠定了班级授课制的理论基础。在中国，严格意义上的班级授课制产生于19世纪末，即于1862年京师同文馆中采用。20世纪初，废科举、兴学堂之后，全国普遍采用班级授课制。

1904年，清政府颁布的《奏定学堂章程》中规定，小学各学级设置本科政教员一人，“同教各科目”，“任教授学生之功课，且长所属之职务”。由一个教师负责一个班级的全部学科或主要课程的教学工作和组织管理工作的教学制度为级任制。负责一个学级全部或主要科目的教学工作和组织管理工作的教师称级任教师。到了1932年，规定中学也实行级任制，1938年起中学的级任制改为导师制，负责班级教育工作的教师称级任导师。此后，这种称呼沿用多年，一直到新中国成立后，我国才在继承老解放区经验的基础上，由借鉴苏联的做法，在中小和学都设置班主任。

在继承老解放区教育的传统、吸取苏联教育经验的基础上，1951年国家颁发了《政务院关于改革学制的决定》，规定从1952年起，在中小学设立“班主任”，取代“级任导师”，负责全班学生的思想教育、政治工作、道德行为、生活管理、课外活动等工作。至此，我国班主任制正式确立。

1988年教育部分别颁布了《小学生班主任暂行规定(实行草案)》、《中学生班主任暂行规定》，二者都对班主任的地位、作用及其基本任务，班主任的职责，班主任的工作原则和方法，班主任的任职条件和任免，班主任的待遇和奖励等做出了更为明确具体的规定，并重申了班主任在学校教育中的重要作用。2006年，教育部颁布了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，意见要求进一步认识到中小学班主任工作的重要意义，进一步明确了班主任的工作职责，并为班主任选聘和培训、班主任待遇和奖励制度等提出了更为明确的要求。

在长期的班主任教育工作实践中，我国已建立起了一套有中国特色的中小学班主任制度，并且在不断发展完善之中，同时，在班级学生教育与管理的工作实践中，已发展形成了一支数以万计的班主任队伍，涌现出一批像魏书生、任小艾等班主任典型代表。这些数以万计的班主任在学校教育中甘于奉献，勤奋工作，成为学校中对学生进行思想教育、道德教育和班级管理的骨干和主力军，成为构筑我国教育大厦的重要基石，今后班主任工作将更加受重视；另一方面，班主任工作积累了大量丰富的经验，已逐步形成了班主任工作理论体系，班主任工作的科学性和专业性将进一步加强。

二、班主任工作的意义与任务

学校按班级组织学生的教育活动。班级——学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基础集体。只有把一个班的学生很好地组织起来进行教学和教育活动，才能使这个班的学术在德智体美劳等方面得到发展。只有把教育目的和教学计划很好地落实到每一个班，才能提高全校的教育质量。

靠谁来抓好班的工作呢?虽然一个班有好几位科任教师执教，但班上还有许多不属于科任教师职责范围内的事，比如组织与培养班集体、进行课外与校外活动、团队活动、安排课余生活等，需要有专人来做。再说，班上几位科任教师在工作上要能互相配合、步调一致，也需有专人来协调。所以学校有必要给每个班委派一位班主任，由他负责来抓班的教导工作。

学生既学习于学校，也生活在家庭与社会中。做好一个班的学生工作，还要与家庭、校外教育机关和社区等方面联系，协调一致地工作。班主任在学校、家庭和社会之间起纽带作用，他按党的教育目的、教育政策和学校的教育要求，协调各方面对学生的影响，负责把学生培养好。

中小学生处于长身体、长知识的重要时期，缺少生活经验、独立生活和工作的能力。他们既需要又欢迎有专任教师来提供生活与学习的指导，为他们排忧解难。设置班主任对学生的身心发展是十分有必要的。

班主任是班级的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。实践证明，许多所谓的“差班”、“乱班”，经过优秀班主任的辛勤培养，深入细致地做思想工作，终于转变成“好班”、“优秀集体”，而有的班本来很不错，由于班主任不负责任，放任自流，却逐渐松弛、散漫，沦为落后。班主任工作的质量，很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展趋向，深刻影响每个学生德智体的全面发展。班主任的责任重大，工作辛劳而光荣、平凡而有意义。他们受到学生和家长的普遍尊敬，得到党和人民的深切关怀和很高的评价。

班主任工作的基本任务是：依据我国教育目的和当前学校教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每一个学生在德智体美劳方面都得到充分的发展，形成良好的个性。班主任工作任务具体来说包括：

第一，思想品德教育。班主任对学生思想品德教育包括价值观教育、爱国主义教育、集体主义教育、民主法治教育和伦理道德教育。

第二，心理健康教育。班主任对学生的心理健康教育包括人格教育、情绪教育、自我意识教育和个性教育。

第三，学习指导。班主任引导学生明确学习目的、端正学习态度、培养学习兴趣，养成良好的学习习惯。

第四，生活指导。班主任对学生生活指导包括人际交往指导、个人生活指导、人生安全教育和闲暇生活指导等。

第五，人生规划。人生规划的时间跨度贯穿个体从制定规划的那一刻到生命结束的整个历程，其核心内容由人生目标和计划两个部分组成，班主任要帮助学生认识自我，拟定好自己的人生规划，并且按照自己实际情况实践人生规划。

三、班主任工作的基础：了解学生

了解学生是班主任开展工作的前提和基础。班主任了解学生包括对学生的了解和对学生群体的了解这两部分。班主任对学生个体的了解，包括个体的思想品德、个体的学习、个体的身体状况、个体的心理、个体的家庭和社会关系等。对群体的了解包括对正式群体和非正式群体的了解。正式群体是指为了达到与组织任务有明确关系的特定目标以及执行组织的特定工作而产生的正式的组织结构，在这里主要是班级。非正式群体是指非正式规定的，自然形成的一种无形组织。班主任了解学生一般采用观察法、谈话法、分析书面材料、调查研究和心理测验等方法。

1.观察法

通过观察学生在自然状态下的行为表现可以获得学生多方面的真实情况。班主任要深入学生生活世界，全面而真实地观察学生的种种表现。在学生的日常观察中，班主任不可大意、视而不见，一定要细心、敏感、警觉、明察秋毫，注意突然的，甚至是微小的变化。某个活泼的学生为何突然沉默?某某怎么心神不定?要注意这些细微变化来明察学生的内心世界，探明其原因。

2.谈话法

班主任和学生谈话的方式很多，可以单独谈，可以和几个学生一道谈，也可以和家长或与其他学生的相关人谈，可以有目的地谈，也可以无拘无束地漫谈。班主任谈话时候的态度应该是亲和、真诚的，要与学生或他人建立一种平等的对话关系，引导学生或他人敞开心事，愿意向班主任吐出心扉，传达内心真实信息，虚心接受班主任合理意见。

3.分析书面材料

学生书面材料是班主任了解的一个重要来源。学生书面材料包括学生档案信息，班级记录资料，也包括学生个人的资料，例如作业、作文和日记等。尤其要重点分析学生自我表达的作文和日记，通过书面材料来分析学生的心理状况及其家庭、交往等全面情况。需要注意的是班主任在浏览学生个人的书目信息例如日记等需要征得学生本人的同意。

4.调查研究

班主任为了深入了解学生情况或弄清有关学生教育的某个问题，常常需要运用调查研究方法。调查对象可以是学生本人，也可以是学生家长、朋友或其他相关人员。班主任要深入现场，掌握第一手资料，全面分析学生的发展动态。尤其要了解学生个人在家庭或社区发生的问题，深入而全面地掌握有关情况，作出正确的解决或处理。

四、班主任的教育幸福

追寻教育的幸福，做一个幸福的班主任，是每个班主任的梦想和追求。班主任的幸福，更多来自于教育的幸福。而教育的幸福，从生命的视角是生命与生命之间的触动，应该源自于对生命的尊重、关怀和呵护。

1.源于对生命独特性的尊重

教育面对人的生命，就是要承认和尊重生命的独特性，为生命的独特性创造条件。要在每一个独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性的独特性。每个孩子都是上帝的杰作，都值得我们去呵护和关爱。让教育为个体而存在，努力去创设适合个体独特生命的个性化教育方式。班主任要像保护自己眼睛一样去保护孩子的兴趣，让孩子能够拥有自己的兴趣爱好。还孩子自己的自由空间，让孩子自己去选择自己的美好生活。教师不能用成人的生活去干涉孩子的生活，因为幸福这个概念在孩子和成人眼中是完全不同的。

2.源于生命互动性的关怀

教育面对人的生命，就是要关怀人的生命的互动性。人的生命的互动性是指人的生命与自然与社会共存于一体，是互动的，是彼此不能分割的。人的生成是在周围环境中不断打交道的过程。建立人和周围环境——自然和社会之间生态型和谐共处的关系模式是当代社会发展和环境矛盾发展的必然要求。班主任在教育中要让学生确立生命可持续性发展观念，建立一种自然社会与人一体的生命生态观，超越人类中心主义的价值观和思维模式，让人成为大自然的守护者，而不是掠夺者。优秀的班主任总是通过组织各种活动，让孩子们接触自然，接触世界，在与大自然和社会的打交道过程中学会呵护环境，保护自然，热爱社会，从小在心里根植一颗与大自然和社会和谐之心。让学生学会敬重大自然所有生命，在与自然社会的对话过程中，灵魂得到洗礼，精神得到升华，在人与自然、社会的融合中获得体验、快乐和幸福。

3.源于人的生命意义的实现

教育在本质上是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命的活动。所以，教育必须关注生命的意义，正确地引导学生认识生命的意义，创造有意义的人生，实现生命的价值。作为一名班主任的最终职责在于帮助学生发现生命的意义和价值，激发学生的生命意识，让学生形成一个持续发展的不断完善的“自我”。幸福总是在自己生命价值得到肯定、人生意义得到实现的过程中实现。

教育幸福还来自于宽容。关怀生命，还要让孩子从小就学会宽容，宽容他人，宽容世界，也包括宽容自己。宽容是人的宝贵品格，宽容是对生命的接纳，对生命的尊重，对生命的珍惜，宽容本身就是一种幸福的体验。