实践形成的理念

（一）实践形成的理念

为了从一手经验中反思问题，我们在某所省一级重点中学高二年级进行了一个学期的实践，并对选修6五个单元阅读课中的词汇处理片段进行了分析和思考，形成了相关的主题理念。我们提出选择处理的词汇要有利于文本的理解、要利用学生已有的认识图式结合情境学习新的目标词汇、在文本分析中寻找学习语言的最佳契机、借有梯度性的任务实现词汇学习的循环与提升。这些理念为后续实验磨课研究提供了依据和方向。

1.词汇的选择

【课例片段6】　阅读前的词义解释。选修6 Unit 1 Art，Warming up＆Reading：A short history of western painting课中，阅读前教师挑选了五个课文中的重点单词和英文释义，要求学生对其做连线练习，对词汇有初步感知。学生课前预习过生词，了解生词的中文意思，因此学生根据中英转换，比较顺利地完成了这项练习。

〖分析说明〗　（1）为何在阅读文本中的30个生词中选出这5个？我们认为一节阅读课不可能解决所有的词汇问题，因此在选择需要循环处理的词汇时应该基于两点：选择处理的词汇要有利于文本的理解；选择的词汇是生活中的高频词。这就达到了我们学习词汇的真正目的：理解文本、语言运用于实践生活。

在选择需要循环处理的词汇时应该基于两点：选择处理的词汇要有利于文本的理解；选择的词汇是生活中的高频词。

（2）如何更好地将读前词汇和文本相结合？在连线完成后，如果我们马上进入文本阅读，学生可能不会将刚练习的词汇与文本紧密地联系起来；如果我们在这项词汇练习后结合阅读文本的标题A short history of Western painting，让学生讨论本文中为什么会出现这些词汇，文章可能描述了哪些内容，学生就能认识到语言学习的目的在于运用，就会主动将这些关键词和文本结合起来，在初步感知的基础上进行初步使用。

2.情境的创设

【课例片段7】　通过图片、情境、问题、翻译学习词汇。选修6 Unit 3 A healthy life，Warming up and Reading：Cigarette smoking课中，阅读时教师尝试借助图片使学习的内容更加直观，图片中用笔圈注出了吸烟情境和重点词汇adolescent，突出展示了青少年的吸烟问题。并通过图片情境引导学生对青少年吸烟原因的讨论。讨论中学生运用原有语言发表见解，如misunderstand，learn from，show等，教师通过引导输出预设的目标语言，如：be（well）aware of，be（falsely）influenced by，it's cool to等。

Why do some adolescents smoke？

They are not well aware of the harm of smoking.

They are falsely influenced by some media such as TV series and movies.

It is cool to smoke.

...

学完阅读文章Advice from Granddad后，教师根据课文内容设计了一小段（五个句子）翻译，鼓励学生尽量运用阅读中的词汇，如adolescence，become addicted to，feel like doing，every time，quit，lead as long and healthy a life as...，manage等。

翻译：James年轻时就迷上了吸烟。习惯了抽烟以后，每次他有空，就会想吸一根。他知道吸烟有很多坏处，但戒掉真的很难。他爷爷希望James能过和他一样长寿健康的生活，就给了他很多建议。最后James成功地戒掉了。

参考答案：During adolescence，James became addicted to smoking.Accustomed to cigarette，he felt like smoking every time he was free.Although he knew smoking has many harmful effects，it was tough to quit it.His granddad hoped that James could lead as long and healthy a life as he had. He gave James some advice.Eventually James did manage to quit it.

教师可以从学生使用的词汇为切入点，利用同义词、近义词和反义词转换等带出新的语言，即利用学生已有的认知图式结合情境学习新的目标词汇。

〖分析说明〗　（1）情境中如何导入新的词汇？阅读中通过图片情境结合课文话题提出问题供学生作开放性讨论时，学生输出的内容基本能围绕主题，但所使用的词汇基本上不是目标词汇，此时教师可以从学生使用的词汇为切入点，利用同义词、近义词和反义词转换等带出新的语言，即图式理论中所倡导的利用学生大脑中已有的语言知识学习新的目标词汇。如当学生使用“They learn it from TV programs and movies.”时，教师可以使用语言评价和转换“Yes.They are influenced by TV programs and movies.”同时板书be influenced by，利用学生已有的认知图式结合情境学习新的目标词汇。

（2）阅读课中如何有效利用翻译法学习词汇？做翻译练习时，学生必须对词汇意义进行猜测、查阅、斟酌和比较，这整个过程会使他们对该词产生较深的印象。（陈菁，2002：52—55，78）事实上，学生在寻找adolescence一词的过程中，可能会想到其他一些相关的词汇，如young，youth，adult，teenager等，大脑所进行的这种不自觉的搜寻活动会帮助学习者重新回忆起那些或许即将遗忘的词语，在不知不觉中巩固所学词汇的意义。

在本单元的阅读实验课中，我们通过翻译短文的形式要求学生使用目标词汇巩固课文的内容，这既能帮助学生更好地巩固文本内容，又可以在语篇中运用词汇。但本次活动中要求学生在五个句子中，使用7个新词汇，超过了部分学生的认知能力。因此教师要搭好支架，对不同层次的学生提出不同的目标要求，如可以将目标词汇罗列出来，要求学生至少使用其中的三个词汇。

3.学习的契机

【课例片段8】　在阅读理解中引出生词，拓展词义辨析和语用。选修6 Unit 4 Global warming，Reading：The earth is becoming warmer—But does it matter？教师要求学生快速阅读分段落后，请学生连线选择每部分的大意。在校对答案，连线到第二部分时出现了词组come about，教师询问学生come about的意思，并引出了come有关的四个词组（come to，come out，come across，come up with）的辨析选择练习。

come to　　come out　　come across　　come up with

（1）Yesterday，I_____________（无意中发现）articles about the causes of the extreme climate on the Internet.（came across）

（2）Many different articles about the causes of the extreme climate have been published.（have come out）

（3）Some experts___________the idea that global warming was the main reason for frequent extreme climate.（came up with）

（4）When it____________the conclusion，I quite subscribe to it.（comes to）

【课例片段9】　选修6 Unit 5 The power of nature，Reading：An exciting job

教师在理解课文的第一部分My job as a volcanologist（Paras 1-2）时提问：Does the author like his job？How do you know that？学生回答后教师在PPT上呈现了答案中的关键词：the greatest job，never bored，don't mind danger，excite me，make me alive。接着教师重点提出了bore一词，并进行了讲解和操练。

bore（v.）使厌烦；bored，boring厌烦的。

短语：bore sb. to death使某人厌烦得要命

翻译：他老是问同一个问题，这使我烦得要命。（He's always asking the same question，which bores me to death.）

What a bore！（真烦啊！）

填空：（1）I am_______with the same old routine day after day.

（2）The book is_______.

（3）I am sorry I spoke for so long. I hope I didn't_______ you.

（4）My father is always________us with his stories about the war.

（5）There is a_______expression on his face.

〖分析说明〗　（1）在阅读过程中，拓展词（组）义，是否会打断学生的阅读思维？

在上述课例片段8的阅读教学中，教师与学生校对文章的段落大意是帮助学生构建一个完整的语篇结构思维图的过程，这时突然插入词组辨析的练习会扰乱学生的整体阅读思维。因此我们认为此时虽然出现了目标词汇，却并非深入学习语言的最佳契机，只需简单理解重点词汇在具体语境中的意义。

（2）如何把握词汇教学的深度和广度？在上述课例片段9阅读教学中，教师在理解文章时对目标词汇bore进行的拓展，分析了bore的动词、形容词、词组的用法，还做了翻译和填空7道练习。这不禁又让我们开始思考阅读课中学习词汇的目的：促进文本理解和交际运用。显然这里的练习有一定的交际运用意义，但与文本脱离。

我们并不提倡在阅读课中过深过广地处理脱离文本主题和内容的词汇，我们建议在文本分析中寻找学习语言的最佳契机，阅读理解过程中以学习本单词在既定文本中的意义为主，阅读后的语言学习课中利用对比、归纳、评价等方式对这类词汇做深入地学习。

我们不提倡在阅读课中过深过广地处理脱离文本主题和内容的词汇，建议在文本分析中寻找学习语言的最佳契机，阅读理解过程中以学习本单词在既定文本中的意义为主，阅读后的语言学习课中利用对比、归纳、评价等方式对这类词汇做深入地学习。

4.有梯度的任务

【课例片段10】

阅读后用文中所学的词组代替语篇中相应词汇，并仿写。选修6 Unit 4 Global warming，Reading：The earth is becoming warmer—But does it matter？课巩固阶段要求学生运用课文中所学的词汇（There is no doubt that...，keep on，going up，result in，be opposed to，a great range of）代替关于全球变暖短文中画线的六个词（组）。替换练习后教师又引导学生观察本短文的结构特征。第一段提出论题：There is no doubt that...but...，第二段提出一方观点：Some people think that...；others predict...，第三段提出另一方观点On the other hand...，they believe...，并要求学生运用所学的词汇和结构仿写一篇关于2010年西南地区旱情成因的看法的文章作为家庭作业。

短文：It is certain that（There is no doubt that）the earth is becoming warmer，but there are some very different attitudes towards the effects of global warming.

Some people think that if global temperature continues（keeps on）rising（going up），it would be a catastrophe.Global warming would cause（result in）a rise in sea level；others predict weather changes may bring some disasters like severe storms，floods，droughts，famines，the spread of diseases and the disappearance of species.

On the other hand，there are those who are against（are opposed to）this view.They believe more carbon dioxide is actually a positive thing.It will make plants grow faster，crops produce more and encourage a great variety of（a great range of）animals.

作文：2010年西南地区的旱情是场大灾难。网络上人们对旱灾的成因持有不同的看法。请根据这些看法并结合你自己的观点写一篇文章.

〖分析说明〗　如何实现阅读教学中词汇学习的循环与提升？通过阅读前、中、后三个阶段对目标词汇的识记、理解、应用、分析、综合和评价等有梯度的任务能够实现对词汇学习的循环与提升。上述教学中，教师在阅读后利用相同主题的语篇，要求学生替换使用目标词汇，在语境中循环使用语言，有助于提高学生的主题阅读量，开阔思维，并提升对语言的运用能力。在阅读课中有针对性地分析文本的内容、话题、语言、篇章结构等，开展各种有效的输入性教学活动，从不同层面和不同角度为学生写作做足脚手架，并在写作过程中不断评价、调整语言、结构和内容，提高学生对语言综合运用的能力。

通过阅读前、中、后三个阶段对目标词汇的识记、理解、应用、分析、综合和评价等有梯度的任务能够实现对词汇学习的循环与提升。

一个学期的课题实践课为我们的研究奠定了一定的理念基础。在此基础上我们开始下一轮的实验磨课，希望将我们的理念通过一堂完整的课体现出来，并从中再次发现问题，提出如何实现在阅读教学中对目标词汇的循环和提升。